着眼目标，整体构建单元学习内容——读《小学数学教学论》有感
中山市东区竹苑小学∣张慧
本月开启了马云鹏教授主编的《小学数学教学论》，整体编写特别科学和完整，知识量特别大，既有理论基础，又有教学实践的分析。《小学数学教学论》第一章内容是《小学数学课程目标》，这部分内容分析了影响课程目标的因素，介绍了国际和我国数学课程目标的发展动态，详细介绍了基于《义务教育数学课程标准（2011年版）》的小学数学课程目标的结构与特征。
一、围绕课程目标的课程方案
课程计划中的每门学科都应当制订相应的课程方案，课程方案要围绕课程目标来制订。制订课程目标是制订课程方案的第一步，其指引着整个课程方案，为课程方案提供依据。目前，小学数学学科研究比较多的是单元整体设计，即从整体的角度设计课程。单元整体设计分为单元整体目标设计，课时目标设计。单元目标统领整个单元，是单元的核心，单元目标要围绕着课程目标。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“三会”核心素养目标，是小学数学课程目标设计的整体趋势。因此，在课程目标的制订过程中，教师要注意关于核心素养目标的落实。
借助这一目标设计的观点反观学校劳动课程的设计与实施，其目标的制定与实施确实缺少了一些顶层设计。“跨学科视角下的小学劳动项目设计与实施”包含了校本课程的设计和实施，其脱离不开关于劳动目标的制定与实施。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的课程目标也是围绕核心素养，体现课程的性质，反映课程理念。在跨学科劳动课程设计的过程中，教师要围绕：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神来设计。学校的劳动课程进行了两年，开展了许多案例，但是缺少了一些理念上的指引，缺乏顶层设计。
二、目标对内容和方法的影响
“课程目标是确定课程内容和教学方法的重要依据，是教育教学过程中应当努力实现的要求。”课程目标影响课程内容和课程实施方法。基于课程目标设计的教学目标，影响教学内容和教学方法。有什么样的目标，就要有什么样的内容和方法。这几天总是听课，就是听“国家中小学智慧教育平台”上的课。“国家中小学智慧教育平台”中的课有两种，一种是教育部资源中心提供的资源；另一种是部优的课程。教育部资源目前听到的都是北京的各所小学提供的资源，其紧扣核心素养目标。虽然只是微课，但是可以明显看到学生的实践过程，大部分是在关键问题引领下，核心知识的探索。评选出的课是各地推荐的优秀课例，播放量远不如教育部资源。
一线小学数学教师总是认为北京市的老师有着得天独厚的优势，平台大、机会多。深入思考，教育部的资源，其特点是十分明显的，都是围绕核心素养目标进行的教学设计。“小学数学课程目标对小学数学教学活动具有指导作用，它直接影响小学数学课程内容、教学方法、教学评价等的确定。”因此，在小学数学课程设计中，教师要基于目标整体设计教学内容。课程目标不是一成不变的，而是要根据学生的水平来制订，指导学生的具体活动。
三、课程目标的诸多影响因素
影响课程目标的因素很多，其中包括社会发展、儿童发展和数学科学发展三方面的影响。可见，课程目标是动态发展的。首先，随着社会发展，课程目标是不断发生变化的，随着课程改革的推进。当前的小学数学课程目标与10年前的目标差距很大，原因是当前的2022年版的《课程方案》和《课程标准》与10年前的《课程方案》和《课程标准》相比，有十分明显的区别。其次，课程目标要随着儿童的发展来制订，不同儿童要达到的目标不同，年龄与学习基础是影响儿童之间最大的差距。例如学校制定了全校性的劳动课程目标，这个目标针对全校学生设计，但是在实施过程中遇到了非常大的问题，即一至六年级的学生之间差距非常大，不能够同时实现同一个目标。第三，数学学科也在时刻发生变化，知识的变化，信息技术水平的提升，都影响着课程目标的制定与实施。不仅如此，学科知识的变化，甚至分学科与跨学科的变化也影响了教学与学习的方式。因此，课程的制订要与时俱进，更好适应儿童的发展，提供给学生能够引发学生进步的学习内容。
2023年听了马云鹏教授的讲座，马教授高站位但接地气，对每个知识的解释都能够引发教师的深入思考。阅读《小学数学教学论》时，我总是要按照每一章节后面的习题进行思考。尤其是随着新一轮的课程改革的推进，教师要更加重视和审视数学课程目标，与时俱进，推进学生核心素养的提升。
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