阅读课要善于调动学生的表达欲
中山市教研室∣郭跃辉
10月25日上午，我和深圳市龙岗区平湖中心校王兴伟老师以及王兴伟名师工作室的几位老师一起到中山市第一中学听课交流。八年级的温莹莹老师执教了《昆明的雨》一课，七年级的区晓旋老师执教了《我的白鸽》一课。由于《我的白鸽》是一篇新课文，因此重点谈谈这一课的教学。
本节课的学习目标有三条：一是默读课文，整体把握文章主要内容，讲述白鸽的变化，二是品读文本，品析富有表现力的语句，体会白鸽带给作者的心灵感动，三是变形文句，揣摩结尾语句的含义，理解作者对动物、生命的感悟。七年级上册第五单元在本次教材修订中改为了“活动·探究”单元，一共设计了三个学习任务：一是体会人与动物的关系，二是亲近动物，丰富生命体验，三是记叙与动物的相处。从学习目标上看，本节课的着力点显然在“体会人与动物的关系”“亲近动物，丰富生命体验”两个方面，同时兼顾“通过默读和勾画关键语句的方法把握主要内容”等语文要素。从这个意义上讲，本节课的教学方向是基本正确的。围绕这些目标，教师设计系列教学活动。这些教学活动也触发了一些我的思考：
首先，教师没有采用流行的情境任务设计思路，而是带领学生走进文本，扎扎实实品读文本，解读文本，通过对话与文本交流，进而体会语言文字本身的魅力。陈忠实的《我的白鸽》一文，语言特别优美，非常适合品读鉴赏。解读文本，既要从整体上把握文章的写作内容和思路，又要对关键细节进行分析。教师首先请学生结合旁批，圈画中文中表达作者感情或观点的句子，这是把握“感情线”；其次又指导学生关注“三个美丽的早晨”，并说说“美在何处”，这是在关注文本的“叙述线”。读懂两条线后，就可以对文中描写白鸽变化的两个文段进行品读，一个是白鸽刚刚出生的样子：“那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的。”教师引导学生品读“光秃秃”和“光溜溜”两个词语。另一个文段是小白鸽刚刚长成的样子：“从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。是的，那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩，使人顿时生出诸多的联想：刚刚绽开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子……”教师请学生朗读了这段话，并对段中的关键词句进行品读，然后关注“最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美”，并重点分析“畏怯”“怯弱”的原因，即为什么在这种美好、纯净、圣洁面前会感到“畏怯”“怯弱”。当然，从母文本系统还原的角度看，这是为后文写两只白鸽的悲惨命运做铺垫，从而突出“美的毁灭”的主题。
应该说，走进文本，解读文本，这是一节阅读课成败的关键。最近，《语文学习》微信公众号推送了肖培东老师的一篇文章《一些看似热闹的语文课堂，却是在远离学科本质》，其中提到“真实的语文学习，必须沿着‘语言文字运用’的方向展开，需要学生在语言文字深处‘挖呀挖’，而不是通过什么电影电视镜头来‘拍呀拍’。”对此，我深表赞同。区晓旋老师这节课，在这方面开展得就很不错。
其次，也是我印象深刻的，就是阅读课一定要善于调动学生的表达欲，要鼓励学生大胆表达。表达就是对话，就是在和文本对话，和作者对话，和教师对话。此前的解读文本，教师就激发学生表达对文本的理解。在其他环节，这一点表现得也十分突出。比如第一个活动环节，教师指导学生概括文章内容，如果是“请同学们概括文章大意”，学生估计没什么兴趣。教师在此处进行了一个调整，设计了这样一个活动：请以“我是老白鸽”或“我是小白鸽”为开头，为“我的白鸽”讲故事。学生的参与兴趣和参与度还是挺高的。再比如第三个活动环节，教师抓住旁批提示，围绕“这一刻，世界对我来说就是白鸽”一句进行以写促读活动：请用句式“这一刻，因为白鸽，我的世界 ”，写两句话，表达对这句话的理解。这个环节很好地激发了学生的表达欲，他们争相表达自己的理解，这也使得整节课达到了欲罢不能的高度。
从技术操作的角度看，一节公开课的效果好不好，关键看学生在这节课上的表现。有时候课堂很沉闷，教师就会说“学生不爱表达”，实际上，学生爱不爱表达跟教师设计的问题密切相关。教师设计的问题，如果像是试卷上的考题，学生怎么会有兴趣参与呢？只有设计为“冲突型问题”“活动型问题”，学生才会有深度参与的可能性。本节课的两处设计，我认为是十分精巧的，是能够有效激发学生表达欲的，当然，在课堂教学过程中，这一点也得到了验证。除了设计问题，像指导学生反复朗读、引发学生的辩论等，都可以激发学生的表达欲。
当然，作为“活动·探究”单元里的课文，本节课的“教师设计”的痕迹还是比较重，虽然也有活动设计与探究，但与常规的教读课没有本质的区别。正如王兴伟老师提及的，就是教师的课型意识还需要加强。对此，我十分认同。本节课开头，教师请学生讲述了自己与小动物相处的经历和感受。那么，在结尾的时候，也应该对此有所回应。我的意见是，在用一定句式表达对“这一刻，世界对我来说就是白鸽”一句的理解后，可以尝试再继续设计“因为 ，我的世界 ”的语言表达活动，这就要求学生结合自己与动物相处的经历，尤其是学习了这篇课文之后，谈谈获得了哪些启示与体会。这样的话，前后环节形成了一个照应的闭环，同时也能够间接体现本单元第三个学习任务“记述与动物的相处”，从而为后续的写作活动奠定一些基础。
往期回顾
2024年第97篇：读文有思∣如何在阅读教学中使用文本链接材料？
