从教材编写思路看变化——听闫赤兵老师《小学英语新教材解读与教学建议》讲座有感
中山市南区良都小学∣揭金婷
教而不研则浅，研而不教则空。今天有幸聆听了来自北京市海淀区教师进修学校英语学科教研员的闫赤兵老师关于《小学英语新教材解读与教学建议》讲座。讲座对《PEP小学英语》三年级上册教材进行了详细的介绍，闫老师依次从教材修订背景、教材编写思路、教材修订情况和课时建议四个方面进行阐述。讲座内容的丰富性和理论的深刻性给一线教师带来了一场教育盛宴，在详实的例子和严谨的理论依据中得到“色香味俱全”的满足。其中，在教材编写思路这方面，我深受启发。
涵养家国情怀，践行核心价值观。修订后的教材语篇增加融合了优秀传统文化，促使学生能够了解我国优秀文明成果，汲取文化精华并转化为个人的修养和品格。例如，在三年级上次Unit 2 Start to read板块中，语篇具有浓厚的中国传统文化气息，其配图展现人们在月光下赏月，在家庭团聚画面感中表达浓浓的爱，在提灯笼画面中表达”团圆”的美好愿望。开篇页就展示了浓浓的中国传统节日——春节的气息，展现了家庭成员在春节时的活动，同时，在对话部分的配图中，爷爷、奶奶的着装是具有中国传统特色的服饰。以传统文化的情境、以爱为线索，引导学生对中国传统文化进行比较和探索。
以问题为导向，构建素养本位的单元整体设计。每个单元都有一个单元核心问题，统领着整个单元，以便教师抓住单元的主题进行教学设计，展开教学活动。A部分的问题组织推动单元探究性学习，串联单元学习内容。例如，人教版三上Unit 1 的单元问题是How do we make friends?每个版块又下设问题How do we greet friends? How can we be good friends?版块的问题最终指向的是聚焦单元主题的问题，最后在版块C部分回应了单元主题问题，即Smile and say hello to make friends.Good friends share,help and listen with care.
聚焦主题主线，密切联系学生生活。例如，三上教材中涉及“自我认识”主题的教学内容，三下教材中涉及“同伴认识”主题的教学内容，五下教材中涉及“城镇认识”的教学内容，六下教材中涉及“国家认识”主题的教学内容。这些主题具有一条清晰明了的主线，从认识自我到认识他人，从小到大，从学生的生活实际出发，了解身边的事物。教材的内容都与学生的学习、生活息息相关。学生在学习的过程中结合自己的知识、经验、感受，更深入到学习。
面向全体学生，关注共同基础与差异化需求。新课标指出，为每一位适龄儿童、少年提供合适的学习机会。打好共同基础，关注地区、学校和学生的差异。新课标上的这一理念是如何在教材中体现的呢？闫老师在讲座中，让我们关注“致同学”中的文字。在“致同学”板块的文字阐述中，我们了解到在每个单元都有必学板块和选学板块。必学板块是每个单元的Part A 和Part B,在这个板块，三年级的学生都将会学习到有关朋友与家人、动物与植物、颜色与数字等内容。选学板块就是每个单元的Part C里面的项目活动、拓展阅读和每个单元的开篇页。Project（项目活动）版块的内容可以满足学有余力的地区、学校、个人进行教学内容的补充，而对于水平较为落后的地区而言，选学板块不至于给他们造成太大的压力。
加强系统关联，注重适教利学教材设计。从大致内容上来看，由旧教材板块中的Story time修改为Reading time,其很大的一个原因是拓展学生学习的语篇类型。同时，Let’s talk 与Let’s learn版块中的主题一致、话题相关，这就方便教师在教学中对这两个板块的教学内容进行融合。这种关联性强的教材，不仅有利于教师对单元进行整合，还帮助教师在有限的课时中进行高效教学。从词汇教学板块来看，教材会呈现单词、语块、简单句，重点标注其中的核心词以及首次学习的语法现象。也就是说，教材呈现的不再是单个单词，而是通过具有整体性的图片和句子呈现词汇，使学生在一定的语境中学习词汇。这很大程度上帮助了教师解决如何创设真实语境的大问题。例如，学生学习tall、fast、big 和small这些词汇时，教材不再呈现单个词汇或割裂的图片，而是在富有形象图片和句子中学习。例如，tall、fast、big 和small词汇融合在句子“The giraffe is tall.The lion is fast.The elephant is big.The fish is small.”中。另外，在语音板块中，新增了尝试拼读的环节，单词均为已学字母构成，并且元音字母会滚动复现。
构建并促进实施“教—学—评”一致性。Part C部分中具有一个自评的板块，本板块可以帮助学生对标单元学习目标，形成本单元具有典型性的学习成就表现，为学生自评提供了支架。以三年级上册Unit 1为例，教材中有“Self-assessment”板块，学生在学习本单元内容之后，可以对应着每一个具体的评价内容去对标自己在这个单元学习中的收获，检验自己是否达到本单元的学习目标，帮助学生对自己的学习进行自我反馈和调整。
从教材的编写思路当中，可以看到教材的“大动作”。教材的“变”正是回应了“新课标”的理念。因此，我们在教学实践中要以学科核心知识为依托，以学科活动为载体，基于学科课程标准和教材，实现对学生核心素养的培养。
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