你的作文教学课为什么是无效的？
中山市教研室∣郭跃辉
这个题目有点火药味，当然也是不极端不足以表达我的观点，说“无效”过于夸张，“效率不高”可能是事实。王荣生教授就认为中小学语文课几乎没有写作教学，这当然也是比较极端的看法。他还提及了几种常见的作文教学思路：第一种，给个题目，加一篇范文。一看别人把这个题目写得这么好，你们写吧！这是一套路子。第二种是创设情景，组织一次玩的比赛让大家活动一番，活动一番之后，现在该有内容写了吧！那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法，以小见大、开门见山等几种办法，知道了这些知识，现在你明白了吧，你去写吧！在教授看来，这些作文教学最大的问题就是：缺乏过程指导。这可能真的是我们作文教学的一个痛点。
11月6日，在对第一片区的教学视导活动中，我们听了三鑫学校龙凯老师执教的一节作文课《如何突出中心——从实战的角度出发》。听完之后，所有老师都感觉“挺好的”，作文课就应该这样上。龙凯老师是这样上这节课的：一上课，他就说这节课我们主要学习如何突出中心，那么同学们最近有没有遇到什么苦恼的事情，学生七嘴八舌开始回答，有的说人际交往遇到了一些问题，有的说学习有困难，有的说球队输球了等，然后老师就说那我们就围绕“苦恼”或者说“苦难”这个话题写一篇作文吧。于是就开始在黑板上和同学们一起写作，写完了第一段，龙老师就说第一段应该怎么写，写完第二段，又说第二段怎么写。中间又播放了一段视频，作为整篇作文“转”的部分，同学们又复述了视频的内容，然后将视频内容用文字加以描述，加进去整篇作文中。当然，一节课也不可能在黑板上写完全文，教师留了几处关键的描写作为当天的作业。最后补充了结尾段落和题目。
这节课很难吗？似乎也很简单，就是老师手把手教学生怎么写作文，开头怎么写，怎么布局，结尾怎么写等等。但真的简单吗？估计很多老师做不到。不会写作文、只会教学生写作文的老师就做不到，会写作文但平时不写作文的老师也做不到。当然，有的老师不写作文，但会教学生写作文，这种情况也是存在的。我觉得问题倒也不在于老师会不会写作文，而是会不会给学生提供过程指导。我想提出如下问题，供老师们思考：
首先，你有没有真的“教作文”？注意，我说的是“教作文”，而不是写作指导。比如你给学生布置了一道题目，学生写作，写完之后批改，批改之后反馈，总结出本次写作存在的问题加以解说，学生吸取教训，下次写作注意改正。这个过程，老师就没有“教作文”，只是指导学生如何写作。既然是“教作文”，那就需要教师在布置题目之后，确确实实教学生如何审题、如何选择素材、如何结构文章等，然后学生再用老师教的方法和思路去写作，写完之后再评价反馈，也就是说，既然是“教作文”，那就应该有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等，如果没有，那就不能是“教作文”。
其次，你的教学出发点是什么？有的老师说当然是教材规定的内容了。这也没错，比如“如何突出中心”就是七年级教材要求老师教的内容。这个内容确定之后，又该如何操作呢？是给学生讲什么是中心、如何突出中心的写作知识呢，还是依据学情搭建写作支架，一步一步教会学生如何突出中心呢？我觉得应该是后者。也就是说，教学的起点不是知识体系，而是学情。在这节课上，龙凯老师就是让学生自由谈最近遇到的苦恼，然后将这些苦恼写进作文中。用学术一点话说，就是我们应该用“筹划思维”来教作文，而不是用“认知思维”来教，前者是“如何操作”，后者是“这是什么”。我甚至觉得，老师应该向驾校教练学习，想想自己是如何学会开车的，仅仅靠教练给你讲有关汽车构造、交通安全的知识吗？当然不是，知识只是练车的一小部分，大部分都是教练先讲操作要领，然后示范，接着就是自己尝试操作，教练在一旁指导，慢慢地，由生到熟，熟能生巧，于是就学会开车了。写作文跟开车当然不一样，但作为技能训练的部分，我想应该是一样的。
那么，这也关系到另一个问题，就是你的作文教学有没有给学生切实有效的“过程指导”，有没有教会学生写作的“核心知识”。还拿学车来说吧，如果教练只教了你方法、技巧和注意事项，然后就叫你去开车，那学会的难度肯定比较大。教练教你学车，最大的优点就是和你一起开车，坐在你旁边手把手教你开车，我们的写作教学也是如此。龙凯老师的作文教学，就是给学生提供了过程性的指导，是和学生一起写作文，在写作过程中教会写作、学会写作，或者说是把学生带进了真实的写作过程中。所以这节作文课是有效的，也是学生喜欢的。由此我也想到了阅读教学，阅读教学的一个基础性目标就是培养学生独立阅读的能力。这种能力的培养，也需要老师手把手教给学生阅读的方法和技巧，并且和学生一起阅读，在真实的阅读过程中培养阅读能力。例如拿起一篇课文，先和学生一起读题目，然后猜测题目的意思以及全文可能会写什么，再和学生一起读第一段，联系题目解读第一段的意思，然后依次类推，直至读完全文。读完全文之后再去总结阅读的方法，这样的阅读教学才会是有效的。
道理很简单。因为不论是写作技能还是阅读技能，本质上都是一种程序性和策略性知识。这种知识涉及到“如何做”的问题。哈蒂在《可见的学习与学习科学》一书中描述了技能学习的三个阶段：第一是陈述性阶段，学习者运用语言和文字来指导行动。第二是联结阶段，行动现在被有次序地联结起来。第三是自动化阶段，达到了自动化，行动几乎不需要有意识的注意。这样的原理在生活中是很常见的，但一直被我们的语文教学所忽视。可能的原因就是我们往往把语文课程当成了文学课，动不动就把语文提升到生命、精神、审美的高度，而忽视了最基本的技能训练。这一点，我也需要反思。
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2024年第100篇：郭哥评课∣阅读课要善于调动学生的表达欲
