素养：命题的逻辑起点与价值旨归
中山市桂山中学∣罗诚
暑假真是个好时光，有人在路上，有人在书中。当然不管在哪，处处皆是风景。于我而言，终于可以利用闲暇之余，回顾、梳理、思考这个学期读过的书籍与期刊。这个学期越来越有一种强烈的感觉，读过的东西如果不回头去捋清楚、想明白，那就譬如走马观花式的旅游，仅仅到此一游罢了。日后想要有更深更新的联想，这是不可能的；有需要引用的参考文献，也是回忆不起来了。
章新其等人编著的《语文素养命题的浙江实践》是我非常喜欢的一本书，有一次我还忍不住向郭老师推荐，郭老师告诉我初中语文共同体已经人手一本了，看来大家对这本书的认同度相当之高。初高考语文命题形式有本质不同，中考是各地区自行命题，高考是除了个别地区之后，多省市都通用全国卷，因此中考有更开阔更自由的创造空间。于是，浙江便努力探索一条科学的语文命题之路，力求正确评价语文素养水平，力求促进语文教学健康发展。别小看这两个力求，身处一线的语文教师都明白其过程之艰，抵达之难。但看完这本书之后，我只有由衷地点赞，真了不起！
当我向高中同行推荐这本书的时候，有人疑惑不解，你是一位高中语文老师，为什么还看初中学段的书籍。阅读这本书的出发点有二，一是2022年的时候，初中语文的卢刚老师送了我一套初中语文教材，这套书至今都放在我午休的床头，睡前翻一翻，读一读，竟也有不少收获。于是我又萌生了了解初中语文命题形式的想法，后来在大夏书系看到了这本书的推介，就买了回来。2024年上半年，卢刚老师又把他收藏的各地市中考题打包发我，这便有了互文参读的机会。女儿是个准初中生，或许我也可以和她分享其中感悟。二是高考命题的研究中，除了教育部考试中心的试题评价之外，我们更多阅读的是各大期刊的论文，这类论文的好处是视角开阔、选点自由、观点多元，但弊端是零碎散乱，不成体系。因此，有这样一本书，将时间的纵轴、试题类型的横轴进行交错串联，既有发展综述，又有典型试题例析，更利于我们从宏观上整体把握，微观上依题评析。
从序言中可知，依标教学的背景下，教学将以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。展开来说，即教学出发点由记忆理解转变为问题解决，能力培养模式由先学后用转变为做中学、用中学，学习模式由组装式学习走向整体式学习，评价由侧重结果走向强调过程。基于“无应用即无学习”的原则，测评应发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中，这指向情境任务。基于“重过程重思维”的教学重心，测评应强化在开放综合的场域中对思维过程、探究过程和做事过程的评价，这指向问题解决和思维培养。基于“项目式”“大概念”的教学课堂，测评强调整体性、结构化的测试，这指向四类素养的整体融通。我们结合具体试题来阐述。
一是创设情境任务。在情境任务“甚嚣尘上”的当下，我其实也有诸多疑惑。什么样的情境才真正适合教学和测评呢？《高考评价体系》认为情境有学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境。但我们不得不承认，为了情境而情境的情形屡见不鲜。当然，如果让我这个外行来命题，恐怕是更焦头烂额的。《语文素养命题的浙江实践》一书将情境分为社会生活情境、文学体验情境和传统文化情境。比如2022年温州卷“‘一米一世界’主题学习”题组，以“文化遗产”的大概念统摄全题，设置了班级“一米一世界”的主题展览学习活动的情境。这一情境既有文化感，又不会陌生化。选题提供的资料包含主题展览会筹备说明和三则补充资料，融合了语文、美术、历史、劳动等学科，融语文、历史、艺术和社会生活于一体，关联语文学习、社会生活和个人体验。活动包含设计海报、制作展板、确定标语、邀请嘉宾和预估效果，且任务环节由准备到实施到反思，共同指向“一米一世界”主题展览的大任务的完成，体现了鲜明的结构性特征，引导学生系统解决问题。
二是引导问题解决。核心素养直观表现为学生对真实情境中的问题解决能力。现实生活的真实问题往往是复杂而多变的，可能无法凭借某一个知识点或某一种能力就能成功解决，它需要调动多种必备知识、关键能力来综合解决。如2022年温州卷《在桃花峪看黄河》题组，从学生视角出发，提供了一份预学笔记，笔记包含梳理摘抄和阅读困惑。这个阅读困惑贴近学生，极接地气。同时，这份预学笔记既是对文本的整体梳理，也是解决问题的支架。随后，题组要求学生借助预学笔记，走进文本理解形象、设计朗读、品味词句，并解答预学笔记中的阅读困惑。最后，题组还延伸到其他有关黄河的古诗词名句，要求学生进行补充。最最让人钦佩的是，第10题阅读困惑的解答要依托前面的四道思考探究题来完成，如此，形成了一个解决问题的逻辑链。学生不仅解决了这一篇的阅读问题，还明确了问题解决的路径和策略。
三是考查思维品质。素养立意的命题反对模式化、套路化的命题方式，而是要求学生在真实开放的情境中，综合调动多种思维能力，进行多元分析、整体认知、理性表达。还是以2022年的温州卷为例，其作文题是图片+文字类型的材料作用，通过“一定是这样吗？”追问引发学生审视观念、发现真相、探索未知。学生可以针对某一问题，如鲁迅先生的作品真的难读吗？我大一点，就必须要让着弟弟吗？再过50亿年，太阳一定会变成一颗白矮星吗？学习一定会是“有志者事竟成”吗？学生可以进行连续追问，事情一定是这样吗？有没有反面情况？如果不是，又会是怎样的呢？我应该怎么做才合适呢？这样，学生对事物的思考更加辩证创新。
四是结构化测试的呈现方式。我曾写过一篇结构化的高考试题评析，不过总觉得浮于表面、泛泛而谈，没有直达思维深处。2021年丽水卷“戏剧舞台《民族魂鲁迅》（节选）”题组，就是典型的结构化命题形式。题组形成了一个整体的戏剧情境，引导学生研读剧本、揣摩角色、创作剧情。命题从戏剧冲突、戏剧语言、戏剧形象、戏剧评议、剧情创作等五个维度出发，既为学生提供了解决问题的具体支架，如知识支架和范例支架；也考查学生对戏剧的深层理解和对问题的解决情况。
在语文教学中，日常的测试题命题是绕不开的工作，或许我们没办法直接迁移这本书中的命题方式，但其中的命题实践、理论依据，可以带给我们深思和启发，帮助我们去寻找更科学有效的测评之路，以实现学教评的一致，培育核心素养。
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