在阅读教学中培养高阶思维
中山市教研室∣郭跃辉
在人大复印资料《初中语文教与学》2024年第8期上读到郭向东老师的一篇论文《以高阶思维能力为导向的初中语文阅读教学——以统编版语文教材九年级上册<我的叔叔于勒>的教学为例》。阅读教学应培养学生的高阶思维，这是我非常认同的观点。比如在教学中，请学生找出某个关键词语或者某个描写精彩的句子，然后问学生这些词句写了什么内容，这样的问题不能说没有必要，但一节课如果全是这样的问题，那就无法培养学生的高阶思维能力。如果问“作者为什么要这样写”，那效果就完全不一样了。那么究竟如何培养学生的高阶思维能力呢？作者提出了如下四个策略：
一是巧妙选择切入点，培养学生的侧向思维能力。所谓“侧向思维”就是从其他领域和话题中获得启示，以产生新的设想，就是要“左思右想，触类旁通”。或者说在寻求问题解决方案时，不拘泥于传统的规则和思维模式，而是从意料之外的角度和视角去寻求解决方案的创造性思维方式。作者认为，在课堂教学中，教师要巧妙寻找切入点，变换问题设置的方式，选择富有挑战性的话题，激发学生的学习兴趣，引导学生在完成任务的过程中实现思维能力的提升。这一点我也非常认可，受黄厚江和肖培东两位名师的启发，作者围绕《我的叔叔于勒》设计了这样一个问题：文中一共出现了四条船，请你从于勒和菲利普夫妇的视角分别为四条船命名。命名活动的开展，需要学生对于勒和菲利普夫妇的人物形象有一个基本的了解，对故事情节也要有所概括，在此基础上再进行语文实践活动。应该说，这个问题设计得还是很有挑战性的。当然，如果指向性更明确一些就更好了。
二是设计层进式板块组和问题链，推动学生实现思维进阶。这是余映潮老师的设计理念和思路，例如围绕《假如生活欺骗了你》教学中设计“假如生活欺骗了你”“假如你欺骗了生活”“假如生活重新开头”三个板块。作者在执教《我的叔叔于勒》时，围绕若瑟夫的形象和作用，也设计了这样的问题：从人称的角度看，若瑟夫有怎样的作用？从次要人物的角度看，若瑟夫有怎样的作用？小说对若瑟夫的正面描写并不多，但有很多以若瑟夫的视角进行的思考和判断，请在原文中圈点批注。设计教学环节或板块，是常见的教学设计行为，但如果设计出来的环节彼此之间没有什么关联，那就无助于培养学生的高阶思维。而作者设计的这组问题，彼此之间呈现出一种层层递进的关系，或者说是变换角度引导学生思考叙述者的作用。“从人称的角度看”，这种表述或许在学理上有可推敲之处，但假如直接说“从叙述者的角度看”，学生就很难接受，从“人称角度看”的话，学生就能直接关注到“我”的形象及行为。
三是设置情境写作任务，培养学生的辩证思维进而创造性思维能力。写作不仅仅是一种动作和行为，而是一种以思维为基础的脑力劳动。课堂上的缩写、扩写、仿写、续写、创写等，都能提升学生的思维能力。作者提出，给写作任务创设具体情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，以真实有效的学习情境增强教学代入感，往往能够激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。例如围绕课文内容，可以设计如下情境写作任务：1.通过各种描写，请你分析出克拉丽丝的拜金、冷漠、虚伪与刻薄。假如克拉丽丝正坐在教室里，她听了我们的分析，想要表达自己的心声，请你为她写一段200字以内的发言稿。2.续写故事的结尾。想象一下，若瑟夫长大后，偶然遇到垂暮之年的于勒，请你表述出当时的情景。这两个问题，我更认同第一个，因为这涉及到本单元的教学内容之一即“从不同角度分析人物形象”。对于菲利普夫妇，我们可能会用贴标签的方式概括其形象，例如“势利”“冷漠”等等，但从菲利普夫妇本身角度分析，尤其是从性格成因的角度分析，并结合若瑟夫对父母那种善意的嘲讽，我们可能会对菲利普夫妇多一些同情和理解，引导学生从多个角度来分析人物形象。
四是开展比较阅读，拓展学生思维广度。从本单元的角度看，作者选择单元内文本的比较，从少年视角、文章色调、对比手法等方面设计了《我的叔叔于勒》与《故乡》的多角度比较阅读活动。从叙述视角上看，两篇小说都采用了第一人称限制性叙述视角，而且都带有少年成长的痕迹；从色调上讲，两篇小说都是灰暗的，即使是《故乡》的结尾有一条“光明的尾巴”，但也改变不了整体上的灰暗。当然，这种灰暗不仅仅是环境层面的，更是心理层面的，同时又表现在叙述语调上。对比手法自然不用过多分析。其实，本单元的人文主题是少年成长，还可以从这个角度分析两篇文章，甚至可以关联《孤独之旅》。同时，两篇文章都涉及到一个话题，即变与不变，也可以请学生围绕这个话题进行分析。比较阅读确实是一种培养学生高阶思维的方式，学生可以两相对照，从而多角度、多层次地理解两篇甚至多篇文章的主题、写作手法等。
应该说，作者提出的这些策略对一线教师的阅读教学有很强的指导作用。我一直在文章中提倡教师能够设计有一定难度的问题，但什么是有难度的问题，这些问题可以分为哪几种类型，我还缺少深入的思考。这篇文章给我提供了一些思路，例如切入性问题、情境性问题、比较性问题等等。当然，本文所讲的是“高阶思维”，但作者缺少对这个关键词的解释。高阶思维是怎样一种思维？和低阶思维相比，它有什么特点？在语文教学中，尤其是阅读教学中，高阶思维的类型有哪些？这些都是需要进一步阐释的问题，尤其是从论文写作的逻辑自洽性角度。或者说，论文应围绕高阶思维的特点和类型，提出在阅读教学中培养这种思维的具体策略，并阐释这些策略的学理依据。这样的话，这篇论文的学理性就会更强。
往期回顾
2024年第92篇：郭哥评课∣整合问题是提高教学效率的有效路径
2024年第90篇：读文有思∣在教学中贯穿“探究性文本细读”的方法
2024年第89篇：读书有悟∣阅读陈晓明教授的《小说的内与外》
