好的阅读课要做到“情理并重”
中山市教研室∣郭跃辉
我说的阅读课，侧重于文学作品阅读课。本学期刚开学，我听了一节《济南的冬天》阅读教学课。从教学评一致性的角度看，这节课还是很有可取之处的，能够依据教材单元导语、预习提示、课后习题等内容制定出合适的教学目标，同时能够围绕目标设计相应的教学环节，确保目标与教学环节之间的一一对应。从文本解读的层面看，教师能够敏锐地捕捉开篇中两处“像我”这种从句子中独立出来的成分，将其还原到正常语序中引导学生进行比较阅读，同时能够捕捉到本文特殊的儿化音、句末语气词以及反复出现的“小”字，引导学生揣摩作者老舍的情感。不过，在评课的时候，我提到了一个观点：好的阅读课要做到“情理并重”。
我说的“情”指的是课堂的感染力。教学生阅读一篇优美的文学作品，不能沦落为中考文学类文本阅读复习课的预演，只会抓可能考到的知识点和能力点，而是要真正引导学生走进文本，走进作者所营造的那种独特的情绪氛围中，进而走进作者的情感世界、精神世界。一节阅读课上，学生对优美的句子无动于衷，不能读出任何美感和感动，对作者的情感置身事外而没有任何共鸣，这样的文学作品其实已经异化为“外在对象”。七年级上册第一单元的导语中，“感受”一词出现了三次，分别是“抒发了古往今来人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受”“可以让我们感受到自然的美妙”“在朗读中感受语言的美”；“体会”一词出现了两次，分别是“体会声韵和节奏”“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”；“领略”出现了一次，即“领略景物之美”。这三个词都指向了读者的情感状态，与“认识”“理解”“分析”等词语的含义是完全不同的。一方面，学生刚升入初中学段，对于课文首先要有一个感性的把握，另一方面，阅读优美的写景抒情散文，肯定要充分调动自己的审美感知和想象，鉴赏文学语言，把握作者的情感。
那么，这种情感氛围是如何营造出来的呢？我个人觉得主要靠教师的范读与朗读指导。语文教师能够在课堂上饱含深情地朗读课文或者课文的片段，再稍加解说，就能营造出一种文学的意境。如果不会范读，那就要去苦练基本功。如果苦练时候实在学不会，那就可以播放名家的音频等，这样也可以间接地营造一种氛围。此外，还要指导学生反复朗读文中的重点词句，包括富有文采的句子、饱含感情的句子等。朗读指导重在“读”，包括重音、节奏、停连等，而不在于用什么符号表示出重音或者停连。当然，情感氛围的营造要自然而然，不要刻意为之，以至给人一种虚假造作的感觉。
我说的“理”指的就是调动学生的思维，充分地解读文本，思考文中的关键处尤其是矛盾处，进而提升独立阅读的能力。关于这一点，我提出了两个要点：一是要善于设计主问题，或者说主要的教学环节。教学环节过多，肯定会导致重点不突出，学生被动地跟着教师的教学，而没有独立思考的机会。我最反感的“碎问碎答式”课堂就是如此，一节课教师提出了数十上百个问题，每个问题都不需要学生深入思考，甚至很多问题都可以用“是”来回答，这样的问题如何能够培养学生的阅读能力？在我看来，主问题就是关系到理解这篇文章的关键问题，最好是能够引发学生认知冲突的问题。例如这篇课文的题目是《济南的冬天》，但是结尾作者却说“这就是冬天的济南”。我们平时教学生要结尾点题，但此处的点题句与题目存在着偏差，这是作者的失误，还是另有深意？或者说，你认为文章的结尾要不要改成“这就是济南的冬天”，或者题目要不要改为《冬天的济南》？这就是一个主问题，关系到写作对象的特征和行文的脉络。如果可以的话，给学生8至10分钟的学习、思考、讨论、分享的时间。而且，学生回答问题也要有所要求，要善于用完整的句子进行回答，答案要讲究逻辑性和层次性，同时要讲够1分钟。这些训练就能有效训练学生的思维能力和表达能力。
二是要重视课堂教学的逻辑，结构化地呈现教学内容。零散的内容学生听过了也记不住，只有结构化的东西才能转化为学习的结果。这节课先是朗读指导，后是概括美景，然后是赏析句子，最后是知人论世，把握主题，外加一个设计宣传文案的任务情境，看似什么都涉及到了，但实际上学生所获得的就是碎片化的内容。从结构化逻辑的角度看，如果遵循“文本逻辑”，可以指导学生关注题目，分析题目和各段内容的关系，分析各段之间的关系。例如课文第二段说“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”，这就提示了文本的脉络结构，即先写山，再写水，兼写雪、天空、阳光等。如果遵循“创作逻辑”，那就可以设计三个关键问题“这篇文章写了什么”“怎么写的”“为什么要写这个以及为什么要这样写”，重在还原作家的创作过程，不仅有助于提升阅读能力，也能提升写作能力。如果遵循“教学逻辑”，那就应该先看看学生在阅读过程中，哪些地方读不懂，哪些地方读懂了但未能把握语句的精妙之处，也就是说针对“读不懂”和“读不好”设计学习支架，引导学生既能“读懂文章”，又能“读好文章”。例如作者写山，写得好好的，突然蹦出一句“给山们穿上一件带水纹的花衣”，“山”后怎么会有“们”呢？平时只听说过“你们”“我们”“它们”“人们”，这里的“们”字又写出了作者怎样的情感呢？这就是一个能够读懂但不一定能读好的句子。如果是“情境逻辑”，那就要按照任务完成的先后顺序设计教学环节，例如本节课要完成一篇文案，那就首先要讲解文案的缘起、要素与要求，然后指导学生撰写文案，最后是分享、评价和使用文案，而不是在情境任务的幌子下，设计的依然是课文阅读的教学环节。
总之，“情理并重”，“情”是基础和前提，“理”是重点和难点。有情无理，或者有理无情，都会损害语文课的“味道”。
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