青年教师的高级修炼
中山市教研室∣郭跃辉
昨天讲的内容是“站稳讲台”，那青年教师如何“站好讲台”呢？或者说如何能够在课堂教学方面有所成就呢？我认为就要进行高级修炼。有志于通过课堂教学实现专业成长的教师，可以尝试进行这方面的训练。
首先是要有精巧的教学设计。教学内容的正确只是有效教学的前提，还不能保证这节课一定是有效的。因为教师在课堂上如何教这些内容，是满堂灌式的讲解，是不分主次和顺序地将这些内容全部传授给学生，还是进行一些精妙的设计，将教学内容结构化、艺术化地教给学生，或者是通过活动组织，引导学生积极主动思考呢？教学设计不同，课堂教学的效果自然也会有差异。例如执教《秋天的怀念》，可以从题目入手，关注“秋天”和“怀念”，围绕前者，可以梳理发生在秋天的事件，特别关注北海看菊花的片段，进而把握文章的结构；围绕后者，可以引导学生深入体会母亲对“我”的情感，尤其是“我”对母亲的怀念、痛悔之情。其中穿插对文中重要句子的赏析和解读。这样的话，文章的内容、结构、艺术形式都被纳入到了一个逻辑框架中，同时还隐含着阅读方法的指导，即通过题目来把握文章内容。此外，还可以抓住文中反复出现的关键句“好好儿活”，可以设计如下一组问题：母亲希望儿子“好好儿活”的细节与表现是什么，体现了母亲怎样的情感与形象？母亲一直说“咱娘俩好好儿活”，母亲自己有没有“好好儿活”，为什么？“我”有没有“好好儿活”？后文母亲不仅希望儿子“好好儿活”，还希望儿子和女儿都“好好儿活”，这又体现出母亲怎样的心理？通过“好好儿活”，你读出了一个怎样的作者形象？这样的话，学生对课文的解读就不再是零散化的，而是结构化的。结构化的内容，学生更容易学习和掌握，同时也能够间接训练学生的思维能力。
再比如执教《藤野先生》，可以从题目入手，将与藤野先生相关联的事情分为两类，形成一个表格。第一类是与藤野先生有关的事情，抓住直接描写藤野先生的句子，关注“我”和藤野先生的对话，然后概括出其人物形象，并且提出一个有挑战性的问题，即藤野先生的品质很多教师都有，为什么作者要用“伟大”来形容？第二类是与藤野先生关联不大的事情，例如匿名信事件和幻灯片事件，这些是鲁迅思想转变“弃医从文”的直接原因，它们与藤野先生真的没有关联吗？课文最后说：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这其实也说明，藤野先生在鲁迅以后的人生经历、思想经历中一直起着重要的作用，这恰恰也是“伟大”的表现。而且开头写清朝留学生的片段，与藤野先生没有直接的关联，但实际上与后文的匿名信事件、幻灯片事件形成了一种同构，“我”与清朝留学生，“我”与麻木不仁的看幻灯片的中国人，就是一种同位的关系，与鲁迅思想转变也有间接的关联。这样，不论这些事情与藤野先生是否有直接的关联，都归结到“伟大”一词上。
其次是要彻底转变观念，真真切切地将“教师的教”转变为“学生的学”。也就是说，对于某个教学内容，教师不要一味想着“我要如何教呢”，而是要多想想“学生应如何学呢”；对于提出的问题，也不要急吼吼地给出答案或者直接用幻灯片的形式呈现答案，而是要给学生一些思考和回答的时间。一节课的成败，有时候就决定于学生的学习状态。学生在一节课上，就是被动麻木地听老师讲，然后机械地回答一些“是”“对”“好”等词语，这样的课堂无论如何也不能说是精彩的。这就要求教师能够设计出支撑课堂的主问题，例如执教《朱元思书》，就可以从以下几个点设计问题：第一，这是一封书信，它和一般的书信有什么区别呢？书信一般是有实用性的，这封书信有什么实用意图吗？如果有，可能是什么？第二，这篇文章采用了总分的结构，先总写“奇山异水”，后文为什么要先写“异水”，再写“奇山”呢？第三，按道理讲，写到“窥谷忘反”，就已经是一个完整的意思了，那作者为什么要继续写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢，而且还要用它们作为结尾呢？第四，如果你是朱元思，你会如何给吴均回信呢？这些问题是不是全部要学生回答呢，那要根据学生的实际情况，但至少应该有一个问题，学生通过思考、讨论、分享的方式，形成完整的答案。一节课的主体部分或者后半部分，一定是要进行拔高训练的，这个时候，就一定不是教师讲、学生记，而是激发学生参与课堂的积极性，激发学生的思维活力。
最后就是通过专业读写的方式进行反思总结。此前提及的“资源式备课”，本身也是一种专业阅读，不过是一种“致用式阅读”。除此以外，青年教师一定要善于学习，多阅读同行和名家的著作，例如要进行阅读教学，那么王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》以及他主编的参与式培训系列著作，就是必读书。读这些著作，可以树立专业的阅读教学的理念，确保教学的方向是正确的。如果要学习实用的教学本领，那就要去阅读肖培东、王君、徐杰、黄厚江等教师的课例或论文。当然，阅读课标及其相关著作，也是很有必要的。专业阅读就像是专业发展的快车，搭乘这趟快车，就可以让自己有一个飞速的进步。除了专业阅读，青年教师还要通过专业写作的方式进行教学反思，总结教学经验或教训，例如写课堂教学反思、听课笔记、专业学习记录等等。专业写作并不仅仅是“写论文”，那是一种更为专业的写作形式，记录课堂、记录心得，本身就是一种专业写作，而且难度不大，但要能够长期坚持。在专业成长上，我一直强调“做一个笨拙的长期主义者”，原因也在于此，不论是阅读还是写作，都要能够长期坚持。
往期回顾
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2024年第80篇：读文有思∣冯善亮老师的“整本书阅读测评”理念
