探索项目化学习设计中课堂实践的三级路径
中山市三角镇教育和体育事务中心∣周琼珠
怎样设计激发学生主动投入的驱动性问题？如何解决知识系统性和项目化学习的知识情境性之间的矛盾？夏雪梅博士写的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》主要通过设计和行动研究的方法来探索解决上述难题，并提出形成课堂实践的三级路径，分别是有安全感的课堂、横向联系的课堂、合作解决大问题的课堂。项目化学习设计除了革新传统的教学方式，还为学生创造一个充满安全感、鼓励横向联系与合作解决复杂问题的学习环境。
一、有安全感的课堂：学习的避风港
项目化学习设计首先强调的是一个充满安全感的课堂氛围，这种安全感不仅来自于物理环境的舒适，更重要的是心理上的自由与被接纳。书中提到：“有安全感的课堂是让教师和每一个学生都能感受到关爱、平等、尊重、包容的课堂”。教师应成为学生探索路上的引路人和支持者，而非评判者。这要求我们在教学中注重倾听学生的想法，即使这些想法看似不成熟或偏离主题，也要给予正面的反馈和鼓励。通过营造无惧失败的课堂学习氛围，让学生明白错误是成长的一部分，从而勇敢尝试，敢于表达。教师可以通过以下方式打造充满安全感的课堂：一是建立信任关系，通过日常交流、共同参与活动等方式，增强师生、生生之间的信任感。二是正面激励。采用鼓励性评价，关注学生的努力过程和进步，而非仅仅关注结果。三是容错机制，明确告知学生，在参与项目过程中犯错是正常的，重要的是从错误中学习并继续前进。给学生的学习提供一个充满安全感的课堂，如同学生心灵的避风港，安全感得到保障，他们才敢于探索未知，勇于表达自我，无需担忧犯错或嘲笑，才能有效促进知识的深入理解和创新思维的迸发。
二、横向联系的课堂：知识的融合与拓展
“横向联系有助于增强学生学会学习的元认知能力”，项目化学习鼓励跨学科的知识整合，构建一个横向联系的课堂。在这样的课堂上，学生不再局限于单一学科的知识框架内，而是能够综合运用数学、科学、艺术、语言等多学科知识来解决问题。这种学习方式不仅促进知识的融会贯通，还能培养学生的综合素养和创新能力。我们可以通过以下的举措构建横向联系的课堂：一是设计综合项目，选择贴近学生生活、具有挑战性的综合项目，引导学生运用多学科知识进行分析和解决。如二年级第二学期语文某个单元，包括《聪明的牧童》《称象》《徐童保树》（《古诗诵读》）《找骆驼》《优雅的“请假条”》《狮子和山羊》共7篇课文，可以设计如下学科核心知识构建横向联系：抓住故事中人物的对话，找到通过对话理解人物和寻找解决矛盾问题的方法。二是促进交流分享，组织跨学科的小组讨论、工作坊等活动，让学生有机会分享各自领域的知识和见解。三是资源整合，充分利用学校内外的资源，如图书馆、实验室、劳动基地、研学基地、社区活动中心等，为学生提供多样化的学习材料和实践机会。
三、合作解决复杂问题的课堂：培养团队协作能力
项目化学习强调团队合作，通过共同解决复杂问题来培养学生的团队协作能力，注重“引导学生在合作性的问题探究中产生对关键概念的深入理解，实现元认知、个性化表达的拓展和学习结果的情景迁移”。在合作课堂中，学生需要学会倾听、沟通、协商和妥协，以达成团队目标。这种经历对于他们的未来职业生涯和人生发展都具有重要意义。打造合作解决复杂问题的课堂可以通过以下途径：一是明确角色分工，在项目初期，引导学生根据各自的兴趣和特长进行角色分工，确保每个人都能发挥所长。二是定期反思与调整，定期组织团队会议，对项目进度、团队协作情况等进行反思和总结，及时调整策略。三是强化团队协作技能，通过模拟演练、角色扮演等方式，帮助学生掌握有效的沟通、协商和冲突解决技巧。
再以上面的二年级第二学期语文某个单元为例，围绕“矛盾问题|解决能力——聪明”这一概念，组员可以根据课文数量进行分工，七篇课文分给不同的组员，组员各自梳理以下的问题：“在矛盾冲突中，聪明是如何显现的”“聪明的人是什么样的”“聪明的人是不是少数人的天资，可不可以学”“我们如何划清聪明和小聪明的界限”，找出答案后通过讨论、交流和总结，明白聪明是一种生存能力的体现，有机可循，有技可学。
总而言之，夏雪梅博士提出的项目化学习设计，其通过构建有安全感的课堂，促进横向联系和强调合作解决复杂问题，为我们开展学科融合教学提供了很好的借鉴作用。作为教育工作者，我们应当积极拥抱这一教学模式，不断探索和实践，为学生的全面发展多做大胆的尝试。同时，我们也需要不断提升自身的专业素养，以更好地适应和引领教育变革的潮流。
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