“教室气息”的改变——《静悄悄的革命》读书笔记
中山市南区马岭小学∣张文瑶
《静悄悄的革命》一共有四章，分别是教室里的风景——向创造性学习迈进、改变学校——学校改变、设计课程、学校改革的挑战——中小学的实践。新环境、新学期、新班级、新学生、新问题，书中的一些观点给在班级管理中有时会束手无策的我指明了方向。
创建以听为中心的教室
这学年新接了一个班级，上课时我发现学生回答问题时都是七嘴八舌，不懂得举手，别人在回答问题时也一直有人插嘴，但班上很多同学被请回答问题时却是扭扭捏捏的。作者在书中讲到如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的。让学生静下心来听、有秩序地回答是我首要解决的问题。首先，我会提醒学生回答问题之前要举手，站起来回答问题的时候要落落大方，声音洪亮。再就是倾听，我会认真倾听学生的发言，用眼神、或者走上前提醒没有认真倾听的同学，告诉学生尊重别人就是尊重自己，认真倾听别人的发言是对别人最大的尊重。在上课时，我也会要求发言的同学拿起书本，说“请同学们看课文的第几段第几行”，其他同学回答“看到了”，力求口到眼到心到。
作者也提到：不是听发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。《教育心理学》一书中提到了释义规则，即在做出回应之前，必须先准确概括先前发言人的说话内容。教师的听不能仅仅是表面的听，尤其是面对小学生，他们的表达可能还不够精准，而是要发自内心的去理解、去看见学生，这样才能形成良好的沟通。课堂上，顺应教师教学思路的答案教师很容易去倾听，但更要注意的是去倾听那些“异向交往”的话语，所谓“异向交往”就是思路各异，教师要学会去辨别学生不协调的声音是否是因为调皮故意打扰课堂进度还是真的是思考过后的发言，我是比较喜欢课堂上学生出其不意的发言，有时候试着追问下去才能让整节课更加的丰满有趣。
创造相互学习的教室
佐藤学在《教师花传书》里面也提到过“教室的气息”，在这本书里又提到了与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。作者举例原田老师担任三年级教学时，因为一次上课前学生偶然拿到教室的一棵蒲公英，放弃了本应与同事“齐步走”的教学任务，让学生围绕蒲公英开展综合性学习：去郊外游玩、旅行时寻找蒲公英、去图书馆查询蒲公英的种类、培育“蒲公英小宝宝”、用诗文赞美蒲公英、画蒲公英的写生画、写蒲公英生长的观察日记等等。学生忙得不亦乐乎，在这个过程中也学到了许多。书本上的学习固然重要，但选择与学生同呼吸的方向，根据学生的兴趣设计教学内容也不能忽视。
在上课第一天，我进到教室，来感受班上的气息，我发现这个班太活跃了，简言之，这个班的气息就是乱，该怎么办呢？我让学生每天都必须带一本课外书放在书包，因为已经四年级了，所以不能是漫画书也不能是有拼音的书，尽量选择一些故事性强能增强他们阅读兴趣的书籍。再就是监督他们阅读，因为天气原因不能大课间我就让他们坐在位置上看书、每天早来到学校后我也先去班上让他们坐在位置上看书、托管时我也让写完作业的同学坐在位置上看书。我要么坐在那里陪他们一起看，要么就去巡视他们的阅读，看看同学们在读什么书，看看谁一本书看了一周两周还停留在前几页，让学生知道老师在关注着他们的阅读。距离开学一个月过去了，最大的改变就是整个班的气息静了下来，没有那么躁动了。虽然距离相互学习的教室还有一大段距离，但静下心来已经是迈出了第一步了。接下来要做的就是尽量去感受学生的气息，发展与学生的交往，走进他们的世界，进行真实有效的沟通，努力让学校、家长和学生息息相通，创造相互学习的教室。
作为和学生相处时间最多、时常和家长面对面的班主任，我们希望自己带的班是什么样的“气息”，首先自己就要先做到。班级里的事情都不大，但每件小事汇聚成了一个集体的样子，应付了事或是对班上存在的一些问题视而不见听而不闻、粉饰太平般的管理班级必然不长远，万事开头难，慢慢开了头，以后的路就顺了。
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