教材文本解读的三种路径——听郭跃辉老师《初中语文新教材解读与教学建议》有感
中山市南朗街道云衢中学∣丘玉香
在日常教学中，我往往更多地关注“怎么教”的问题，对于“教什么”则缺乏深入思考。随着教学实践的积累，我逐渐意识到，确定“教什么”实际上比“怎么教”更为关键。教师的教材文本解读能力，对提升教学质量有至关重要的作用。
2024年9月12日，我参加了中山市初中语文新修订教材培训活动，教研员郭跃辉老师给大家作了题为《初中语文新教材解读与教学建议》的专题讲座。郭老师在讲座中指出，教材文本解读一般有三种路径，分别是常态解读、体式解读、学术解读。这三种解读路径为我们解决“教什么”的问题指明了方向。
第一种路径是常态解读。常态解读是指语文教师以普通读者的身份去解读教材内容，用自己的眼睛和心去感受课文，而非以“语文教师的眼光”去审视。正如王荣生在《阅读教学教什么》所说的“现在语文教学最大的问题和困难就是语文老师的阅读取向不是常态的，而是‘变态’的。语文老师不是自己好好去读，自己去理解，自己去感受，而是用‘语文教师的眼光’来看课文。” 如果一开始就用语文教师的眼光来看课文，弊端就是缺少读者思维，难以与文本中的角色产生共鸣。例如《最后一课》开头部分写道：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这段话如果以语文教师的眼光去解读就是：这里运用了自然环境描写，作用是反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态，与下文人物的悲伤、痛苦以及庄严悲愤的气氛形成强烈反差；“锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练”是社会环境描写，暗示了故事发生的时代背景，为下文法国战败不准阿尔萨斯人学法语做铺垫。我不反对这样的知识传授，然而实际上这样肢解文章，没有真正理解小弗朗士的儿童角色，儿童对自然的感受是真实的。我认为，在这里天气和环境和小主人公心情有关，看到“普鲁士兵正在操练”是小弗朗士对新鲜事物好奇，这才符合人物角色特征。常态解读要求语文教师静下心来，潜心阅读，直面向文本本身，用普通读者的眼光去审视、去体会。例如解读《往事依依》开头部分“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”时，我们不应仅仅以教师的眼光去抓取修辞手法、好词好句、转折的作用等零散知识点，把文章肢解得支离破碎。我们要像王荣生教授说的那样“语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。”因此，解读文学作品时，语文教师要摒除专业身份和固有教学经验，不仅要用自己的心去抚摸文本，形成自己最直观的阅读感受，还要不断联系自己的过往、现在与未来，不断地和自我建立起生活联系、情感联系、审美联系、认知联系。
第二种路径是体式解读。体式解读就是依据文体来解读课文，把握一篇课文的教学内容。不同体裁的文章有各自不同的本质特征和学习方法，尽管七年级教材单元选文呈现出不分文体、文白混编、突出阅读方法的特点，但这并不意味着阅读教学丝毫不用考虑文本的文体特点，阅读方法的学习与训练仍然要建立在辨别体裁的基础上。《阅读教学设计的要诀--王荣生给语文教师的建议》一书中指出：“依据体式来阅读，是阅读的通则，依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”王荣生教授认为要“依据文本体式确定教学内容”，变“讲课文”为“教读法”。例如引导学生探讨《皇帝的新装》的主题时，教师可能讲授“揭露封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质”“说真话需要勇气，有时还要付出代价”等主题或是引导学生就“骗局隐喻意义、行骗受骗之道和防骗破骗之术”加以讨论。然而，从文章体裁看，《皇帝的新装》是一篇童话，童话是讲给儿童听的，这些主题探讨显然过于成人化，如此强加给学生不符合儿童认知特点，也不符合童话这一文体的教学方法。阅读教学要符合文本体式，教师应遵循童话的体式解读《皇帝的新装》，不能以成人视角去解读，脱离童话的本质。可见，不同文体的知识能力、语言风格、思维训练、主题探究都很不一样，教材文本的体式解读显得尤为重要。
第三种路径是学术解读。学术解读指的是从文艺理论、文学史、美学史等角度对文本进行研读。一般来说，学术解读大于教学应用，即学术解读成果不一定都要转化为教学内容。例如《咏雪》这篇课文出自《世说新语·言语》，可以从“言语”出发，进行四个方面的学术解读。一是《咏雪》中言语的表现形式。言语就是用语言来交流，包括言语内容、言语形式、言语情境等要素。在《咏雪》中通过问题情境、论辩情境、联句情境表现善于应对。二是理解《咏雪》言语需要掌握比喻的机制与原理。在学习《修辞学发凡》（陈望道著）和《语文教学与文本解读》（詹丹著）等学术专著，理解比喻的机制与原理之后，可以从雪与柳絮在季节上的相承和从天而降的相似性等角度赏析言语之妙。三是从言语的角度解读文本，还要考虑整体语境。郭老师举出二月河《九王夺嫡》中描述咏雪的句子，其中聪明伶俐但文化素养不高的仆人坎儿的咏雪言语“玉皇大帝贩私盐”契合整体语境，最贴合当时的情境。四是还应观照言语细节进行对比辨析。如《晋书》中言语表述为“散盐”，可与“撒盐”进行对比分析。在学术解读这一环节，郭老师以《咏雪》为例旁征博引，颇有深度地进行勾连对比，这样的学术解读我的功力暂时还达不到。我目前的文本解读状态是常常依赖“教学参考书”，然而时代在不断变化，“教学参考书”上的解读可以作为重要参考资料，但不是唯一参考。文本解读能力能够综合体现教师的教学积淀、学术能力和教学素养。我要继续沉下心来，不断地去阅读与积累有关文本解读的学术前沿理论，提升学术解读能力。总之，我们语文教师必须深度解读课文，破译文本的密码，利用学术解读的规范，提高文本解读的准度、广度、深度、高度。
在今后的教学中，我要善于利用单元导语、预习提示、课后习题、阅读提示、旁批等助读系统，多阅读语文教学类的专业书籍，训练文本解读能力，通过三种解读路径确定自己的教学内容。在课堂教学中要深入浅出，字斟句酌，沉入标点、词语、句子中去，舍得花时间，放慢教学脚步，带领学生细细品味言语的奥秘，努力将先进的教学理念融入课堂。
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