试题分析：要研·要比·要精
中山市三鑫学校∣吴晓鹏
在收到中山市教育教学研究室下发的关于开展2024年中考试题评析评比活动的通知后，我便主动报名参加，如果记忆没有出错，这应该是中山市第一次举办有关中考试题分析类的论文比赛，作为一线教师研读中考题是十分必要的，在我们学校，完成本学科当年的高考和中考真题是教师暑假作业的必修项目。中考题的“魅力”是不用过多诠释的，只要网上一公布试题，所有教师都会主动下载并认真完成，再和往年的试题比较难易程度和题型的变化。但是由于各种多种原因，身边愿意从教学理论的高度，以文字的形式呈现成论文的老师不多，我也偷懒，从来没有尝试过。中山市教育教学研究室组织的这次论文比赛，以任务的驱动的形式督促教师完成大家都应该去做的事情，是一种非常好的组织的形式，那又有什么理由不参加呢？
因为是第一次写试题分析的论文，对于文章的结构框架和文章内容的整体性把握是不了解的。于是，我便开始查找关于试题分析的文献。收集整理了19篇相关文献，大部分文献内容都是基于核心素养，提升学生不同的语言能力，基于学科能力研究命题原则、立足素养着眼于育人理念、聚焦阅读理解研究备考策略等。其中，让我印象最深刻的是江苏省苏州市吴中区木渎实验中学周春敏老师在《英语教师》发表文章《稳中有变·变中求实·实中创新》，此篇文章被人大复印资料《中学外语教与学》全文转载。在论文中，周老师从试题命题特点、英语试题语篇解析和对教学的启示三个维度对2021年江苏省中考试题进行分析并为我写2024年广东省中考英语试题分析提供了论文框架和写作思路。
《稳中有变·变中求实·实中创新》这个题目是最先吸引我的，相比《XXX试题分析和教学启示》的题目，周老师的选题是富有总结性和创新性的。“稳中求变”在郭哥写的《初中语文期末水平测试的命题思考》也有提到，试卷的“变”是基于旧题型的新考法，是一种创新的尝试。我结合今年的中考题型，套用周老师的命题格式，也为我的试题分析取了一个看似比较“洋气”的名字《易中有难·难中生新·新中培思》。同时，周老师的文章是立足于语篇分析的，因此文章的第二部分内容是关于试题语篇解析的内容。首先，文中先列出语篇导航，包含语篇话题、体裁、词数和难度四个维度的内容，但我比较疑惑的是，如何为语篇设定“中、难、易”的评价？评价标准又是什么呢？接着，周老师又聚焦在完形填空语篇，从语篇结构和语言知识两方面进行了细致的分析。在文章的结尾部分，周老师结合试卷的命题特点和语篇分析的结果，总结对未来教学的启示。在参考几篇文献后，我的论文整体框架确定了，分析命题特点、聚焦主观题、总结教学启示。
2024年广东省中考英语试卷难度相比往年有所提升，“难”在于阅读语篇中的词汇的选择、词块的运用以及长难句较多。在B篇阅读中的题目设置中，结合跨学科知识让学生选择声波图像，考查形式“新”颖。主观题中读写综合中A部分回答问题，尤其是回答问题的题目设置也改了以往“温和”的风格，直接找出答案的题目设置较少，考查学生对语篇的理解能力、整合信息能力、处理答案细节的能力和高阶思维能力的题目设置增多。中考卷的命制是以《义务教育课程标准》为纲领，以“立德树人、促进学生全面发展”为命题指导思想，以“突出基础、注重能力、科学示范、体现公平”为命题原则，立足苏州市初中英语教学实际，通过真实的、贴近学生生活的语言素材，考查学生的综合语言运用能力，尤其是语篇解读能力和高阶思维能力。在完成本次的中考试题分析后，我有如下几点反思。
首先，研在平时。日常教学工作中应多研读《课程标注》，研究中考试题。把握题目的命题动向，合理调整学习方向。通过对题目的设置，掌握命题目的以及考查方向，保证学生课后作业高质高效。但是如何将《课程标注》的内容真正内化于心，外化于行一直是我的困惑。我深知《课程标准》的重要性，但也只是要写教学设计等“必要”时才会拿出来认真翻阅，我也曾花时间去整本书阅读，读过解读，参加过网课学习，看得时候好像都懂了，但是一关上书，就又不记得了。在写完这次试题分析后，我发现我在题目的设置上以及考试的考查方向的把握是不到位的，日常教学教学中，我更关注的是题目知识点的设置、考查了哪个短语等，但缺少对试卷的整体把握，这也是源于没有将理论外化于行的弊端。
其次，横向对比。中考题目的难易程度，各题型的变化及创新，知识点的考查，写作的变化等可以与近三年的中考题目进行一个横向对比。通过对比、归纳的方式，整理出重点考点的不同考试形式，但这次由于时间比较紧张，自己没能合理统筹好时间，在本次的试卷分析论文中，没有与往年的试卷情况做对比。
最后，重在聚焦。试卷分析不需要逐题分析，应聚焦在某一个题型或类型的题目上。在本次的试卷分析中，我聚焦在主观题中学生思维品质的培养，通过分析题目设置及考查方向，总结出命题特点，以及探究学生需要运用何种思维方式解决问题。
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