形成性评价在教学中的运用——《读懂课堂》读书笔记
中山市小榄镇裕民小学∣唐莎
20世纪50年代，日本东井义雄的教育实践者说；儿童是出错的天才。《读懂课堂》中提到，我国教师千方百计地回避出错，学生也以在学习过程中出错是丢脸的。这句话给了我深刻的警醒，我总是在课堂教学中忽视学生的错误，忽视了错误之中进行评价所获得的价值。形成性评价是一种持续的评估过程，旨在提供及时的反馈，帮助学生了解自己的学习进度和教师调整教学策略。本文通过分析一次语文考试中学生的表现，探讨形成性评价在教学中的应用和重要性。
一、主要存在的问题及原因分析
1.填空题部分，学生掌握的很生硬。这次考试考察的是《那个星期天》中融情于景的作用和抒发的情感，《汤姆索亚历险记》不同版本的翻译和仿写夸张句。除开仿写夸张句，其他的内容上课的时候都讲过，但是一旦没有提供直白、清晰的答案或者巩固练习，大部分同学还是不能做出这类似的题目。原因就是学生只是在课上“看似理解”了这类似的题目，但是由于后续老师没有对这类题型的掌握程度进行评价，进一步巩固练习，导致只是课上听了，课上看似懂了。这也回应了一直以来所讲的一个现象“我明明讲了，为什么学生还是不会？”
2.阅读理解存在不理解文章、审题错误的问题。阅读理解的题型可以大致分为三类，一类是理解文本内容本身，如有些“欢喜”的原因是什么。这类题的答案只要仔细读文本，再加上自己的理解，大部分同学能够做出来。这类题目和我们课堂的提问很类似，都是要求学生到文中划线找答案；一类是分析文本的写作手法，如划线句子写得特别好，请分析好在哪里。这类题目对于小学生来说比较抽象，比较难理解，这类题目在课堂也会有涉及，一般都是通过学生的讨论得出答案，并没有重点归纳总结和拓展联系；一类是结合文本谈自己的感想或启发。这类是开放性的题目，每个学生都会有话可说，可是部分同学会脱离文章的主旨，答得毫无重点、毫无逻辑。这类题目在课堂的每节课都有涉及，只是很零散，未成一个答题的逻辑和重心指导。之所以存在阅读理解能力薄弱的普遍问题，也和平常的教材课文语文要素的讲不透有关，其中缺少形成性评价是主要原因之一。
三、教学反思及改进路径
1.落实对教学目标的评价。每个单元都有一个语文要素，一定要把语文要素这个点讲透，在每节课都有对应的评价，评价之后还要有继续巩固练习。这就需要我们改变自己传统的教学思路，努力钻研“形成性评价”，做到每节课都有评价和巩固练习，例如，通过课堂小测验、口头提问或小组讨论，来持续评估学生对教学内容的理解。
2.增强阅读理解能力。语文除开人文性，更多的可能是工具性，所以要明确考试的题型，有针对性的利用教材的课文进行阅读能力的培养。每节课都要渗透内容理解、分析写法、感想启发三种题型的理解。在讲解的过程中要通过定期的阅读理解练习和讨论，以及对学生的反馈来实现形成性评价。
3.加强学生的积累。这个学期除开规定的阅读半小时之外，我还要求学生做读书笔记，包括摘录好词、好句、写读后感这三大部分。但是如何让这个作业真正发挥价值，除开老师的日常规定外，还需要通过定期检查学生的读书笔记，提供个性化的反馈和建议等形成性评价提高读书的效率。
4.研究三年级的试卷和学情。本学期我任教的是三年级，是以往我没有任教过的，对于学生的认知水平和学习水平，还有三年级的教材，我都是不太清楚的，必须要尽快研究清楚。通过形成性评价，例如定期的内容评估和学生评估，以确保教学内容与学生的实际水平相匹配。第一平常多观察、多反思，例如，昨天我发现我班的学生好多还在用“指读”的方法读课文，后面查阅新课标，发现新课标中对三年级朗读课文的要求是：初步学会默读，做到不出声，不指读。第二，要研究三年级的期末试卷，根据试卷的内容来反推自己的课堂教学，做到有的放矢；第三，三年级的课堂更要注重评价，给足学生消化练习的时间，不能一股脑地讲。
形成性评价是教学过程中不可或缺的一部分，它帮助教师及时发现并解决教学中的问题，提高教学效率。还可以帮助学生了解自己的学习情况，提高学习质量。
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