专栏主持：刘建琼
教育部基础教育语文教学指导专业委员会委员，湖南省教育科学研究院基础教育研究所二级研究员，博士后导师，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。
刘正华：华东师范大学教育博士，长沙市教育科学研究院决策研究中心主任、理论教研员，长沙市优秀青年社科人才，湖南省青年精英教师。
《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。”尤其是《义务教育课程方案（2022年版）》颁布实施后，特别强调中小学教师要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展教学研究和实践探索。
课题是教育科学研究的重要载体。然而，许多中小学教师面对课题时，常感压力重重，视其为难以跨越的“鸿沟”。他们既怀揣着通过课题研究深化教育理解、促进教学实践的愿景，又担忧课题研究与日常教学难以融合。更有甚者，将课题研究视为学校管理层或教研组长专属，与一线教师无关。实则不然，课题研究并非个别教师的“专利”，而是全体教师的“福利”，它本质上是“想法—做法—说法”的转化过程。在教学实践中，教师一旦发现问题，即可以课题的形式深入研究，将思考转化为行动，并在实践后进行总结与反思。此举不仅能够破解教学难题，更能激发教师创新思维，进而孕育具有价值的教育科研成果。因此，中小学教师只要念好课题研究的“三字经”，许多想象中的难题自然迎刃而解。
一、课题选题要做到“小清新”，做好精准研究
中小学教师在教育实践中一旦萌生“想法”，就应当积极将其转为“做法”，即进行课题选题。好的选题要求切口小，思路清，视角新，简称“小清新”。首先，切口越小越有利于研究。中小学教师做课题切记不要贪大求全，而应量力而行，通过精确界定研究对象、细致规划研究内容以及明确设定研究目标，将宽泛的选题细化，使自己的研究更聚焦。其次，清晰的研究思路始于精准的问题定位、长期的思考酝酿以及短期的集中突破。撰写课题申报书时，教师应聚焦于短期内的突破性进展，确保思路流畅、内容连贯，力求一气呵成，避免采用零散、拖沓的“挤牙膏”式写法，但要坚持精修多改。最后，课题创新涵盖研究思路、技术和表达形式等多维度的探索。优秀的课题应力求人无我有、人有我优。完全独特的课题虽少见，但可在既有研究基石上，实现研究的精细化与聚焦化，以展现独到之处。
二、课题过程要做到“专细特”，做好情境研究
中小学教师课题研究应立足校本与学科，追求专业深度，确保过程严谨有终，案例选取力求独特。情境研究是对学校特定教育场景中的关系进行专门的、细致的、独特的分析，即“专细特”。中小学教师做课题应掌握情境研究方法，以提升研究实效。首先，课题研究要立足校本、立足学科专业。符合学校实际、源自学科教学一线的课题才具备持久的生命力和推广价值。教师应秉持问题导向，将教室作为研究阵地，推动学校与学科专业的共同发展。其次，研究过程应严谨细致，力避“重两头轻中间”。教师切勿“申报忙一阵，开题热一阵，结题苦一阵”，忽视中间环节往往会导致问题悬而未决，研究成果浮于表面，最终沦为“伪课题”。课题研究必须精益求精，确保每一步都扎实有效。最后，要真做研究、做真研究，用案例说理。运用“扎根理论”，深入情境研究，确保研究贴近实际。搜集文献时，为避免同质化和“信息茧房”效应，应订阅权威期刊，阅读教育大家文章，拓宽视野，提升理论高度。如此，课题研究方能既有深度又具独特性，展现独特价值。
三、课题结题要做到“高精尖”，做好实效研究
课题结题报告是课题研究的最后“一公里”，务必要精心打磨，追求实效。优秀的结题报告要求立意高，理论精，效果尖，简称“高精尖”。首先，优秀的结题报告要立足高远，深入探究政策导向，厘清思维逻辑。研究者要紧扣“逻辑”这一核心，剖析研究政策的内在逻辑与思维，明确研究的目标方向与实施路径。课题研究要符合国家政策的动向，研究者在研究过程中应积极响应。研究不是闭门造车、自说自话，而是政策与实践的有机结合，譬如研究评价问题，就必须围绕《深化新时代教育评价改革总体方案》，中小学教研则需严格遵守《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等。其次，优秀的结题报告强调精心提炼，注重理论深度。优秀成果需以理论结合实践，明确概念界定、注重抽象提炼、强化理论依据、遵循科学方法。区分普通与优秀成果的关键在于理论的独特性或创新性，以及能否做到“人无我有，人有我新，人有我深，人有我破”；避免仅停留在操作方法的堆砌，应追求理论升华，以提升成果的传播价值。中小学课题应聚焦于解决教育中的真实问题，让研究成果推动教学方式变革，让成果的价值在实践中接受检验。正是这些实际问题，赋予了研究的必要性，也决定了成果的推广价值。最后，优秀的结题报告应高度凝练地展现研究成果，力求走在前沿尖端。与其说好研究是“写”出来的，不如说好研究是长期“做”出来的，是“真实、长期、扎实、有效”的，四个特征缺一不可。这里的“做”包含两层含义：一是实际研究的“做”，确保研究活动真实有效地进行；二是撰写报告的“做”，要求文字表达精益求精，视角独到，观点鲜明且有力。对于一线中小学教师来说，研究应自然融入并贯穿日常教育教学，成为提升教学质量与效率的内在动力，而不是额外负担。
总的来说，中小学教师想要做好课题研究，就要把教育改革中个人的“想法”“做法”提炼为可普遍推广的“说法”，把个人实践经验转化为具有指导意义的文章，把个人一系列的深入思考升华为具有独特价值的教育思想。如此，教育科研才能转化为推动教育发展的动力，而教育科研课题则转变为每位教师乐于亲近、主动追求的成长阶梯与内在需求。
一审：余 柯
二审：赖斯捷
三审：倪正松
原文刊发于《湖南教育》2024年9月A刊总第1291期
