深度 | 从帮你到懂你

2023年12月，在前往龙山县里耶镇的路上，专家团一行在车上商量着此次帮扶活动的注意事项。不过，他们讨论的并不是上哪一门课，如何传授新的教学方式，而是创设一个什么样的场景，跟学校老师交流。

“天气冷，大家可以跟老师们一起烤烤火。”

“座谈会就不开了，直接去老师办公室，了解一下他们的工作环境。”

“有些老师课时多，不如在午饭时间，请他们一边吃饭一边聊。”

…………

这些专家有的来自州教科院，有的来自吉首市教师发展中心，有的是一线名师……他们虽是由州教体局集结而成的“智囊团”，但并没有“授人以渔”的姿态，反而时刻提醒自己——与教师共同成长。

这样的角色定位，是专家团经过3个月扎扎实实的调研得出的结论。

2023年6月，州教体局按照学科团队、管理团队进行分类，在学科团队中，又设立了小学组、初中组、高中组，一共集结27名专家，对即将帮扶的里耶小学、里耶民族中学、麻栗场小学、麻栗场中学4所学校开展调研。尽管帮扶的是学校，但专家团对两个镇都进行了全盘摸底，从镇情到校情，从教师配备到生源结构，甚至深入到村里，了解学生的家庭情况。

作为学科团队中初中组的组长，张静心中一直有一个疑问。“里耶镇是湘西州四大名镇之一，人口多，文化底蕴深厚，经济条件也不错。而且，镇上每年都有来自吉首和长沙的名校对口帮扶。但近些年，两所学校在全县教学质量监测中，从未进入过前三名。2023年，里耶民族中学初中部在学业水平考试中合格率仅32.46%，排在全县19所农村学校的第15位。”

张静不明白，在如此高标准配备的资源下，教学质量为何依然上不去。而解答此问，无疑是他们找到此次帮扶思路的突破口。

随着调研的深入，专家团渐渐发现，对于学校而言，多层多面的帮扶活动，其实是一把双刃剑。“最多的一天，里耶小学接待了三次送教活动。”张静说，教师工作本就烦琐，而且农村教师兼任多门学科是常有的事。在这种连轴转的工作节奏下，如果还要接待送教人员，参与帮扶活动，再高端的“盛宴”，教师们也“消化”不了。

“如果帮扶成了学校的负担，还不如不做。”专家团重新解读了此次帮扶行动的内涵，“学校需要的不是带有行政手段的帮助，而是一种基于理解、共同成长的伙伴关系。”

一改向被帮扶对象提要求的传统，专家团提出的“约法三章”竟针对的是自己——不能有自上而下的帮扶姿态；不要举行帮扶仪式，直接跟教师面对面聊天；摆问题时，拒绝“说三道四”，即说三个优点，讲四个缺点。

那么，在实际帮扶过程中，该如何运用呢?专家团给出了第一条工作思路:建立帮扶边界。

“在调研过程中，学校列举了很多问题，比如学校经费不足，没钱购买实验器材；比如生源质量不好，教师大部分时间是在带孩子，而不是教书；还比如教师流动性大，教师队伍不稳定，一名教师要教好几门课……这些问题，专家团队都解决不了。”帮扶活动项目组长、州教体局四级调研员李刚坦言，农村学校有农村学校的特点，“我们如果无法改变环境，就不要强制去改变人”。

可是，上述问题虽与教学质量没有直接关系，却有着一定的因果联系。“出于理解，我们虽然不能插手，但可以对学校进行引导。”李刚说。

作为里耶民族中学校长，张立最苦恼的，就是建立教师评价体系。“留守儿童多，班级管理难度大，而教师大多是年轻人，缺少经验，要付出更多的心血。”农村学校条件本来就差，再加上学校没有好的激励机制，张立更担心教师留不住。

原来，按照州里的要求，为了扭转“唯分数”的导向，学校不能以教学成绩对教师进行考核，也不能将其作为教师评优评先的标准。“缺少行之有效的手段，我这个校长好像被束缚住了手脚。”张立有些无奈。

而这些困惑，张立也和管理团队的专家高水平一一吐露。高水平以曾经在吉首市乾元小学担任校长的经历，和张立聊了许久，“有激励机制固然好，但如果没有，给予教师归属感，也是留住人的一种方式。”

尽管没有具体的指导，但张立从高水平的治校故事中汲取了不少灵感，决定在教师管理中加大人文关怀的比重。

“我们改善了食堂环境。以前食堂灰暗，老师们都不愿意在里面吃饭，现在食堂重新翻修了，不仅敞亮，伙食也好了。”张立知道年轻人注重生活品质，不仅对食堂和宿舍进行提质，逢年过节还慰问教师，主动给教师过生日，让他们感到被重视。

对于高水平提到的“归属感”，张立还有另外一种理解。“以前老师要走，学校会举办一个欢送会，请他们吃顿饭。但这样‘雁过无痕’，体现不出老师的价值。后来，学校又加送一个小礼物。比如杯子、本子，刻上或写上‘民中有你，感恩有你’的祝福，既是纪念，也是学校对老师工作的肯定。”张立笑称。

除了在力所不能及的地方不插手，业务范围之内，专家团也是“半插手”。比如，专家团发现某个年级的某个学科，班级间的教学进度相差甚远。但指导专家不会盯梢般督促老师追赶教学进度，而是建立一个学科群，让老师在群里汇报当天的教学任务，了解班与班之间的差距，“我们只需要创设一个环境，至于要不要追赶，只能是老师的自主行为。”张静说。

基于理解，专家团树立了边界感；基于理解，专家团还立足于特色化。

里耶镇之所以是湘西州四大古镇之一，除了有八面山风景区，还因为2002年时，考古人员在古镇1号井内，发现了3万多枚秦代简牍。其中一部分秦简还记录了完整的“九九乘法表”。从挖掘的年代看，这比古埃及发现的早了600年，是目前世界上最早的“九九乘法表”。

正是看到这一资源，里耶民族中学物理教师马宏国有了一个想法。他邀请历史、美术、生物、英语等科目教师，共同完成“里耶镇乡土文化和乡土资源的校本课程开发和实践研究”课题。

2024年3月，在湘西州民族中学的帮扶活动现场，马宏国带着忐忑的心情，将报告递给专家团成员、湘西州教科院原副院长黄沛华，询问他的建议。

由于是第一次做课题主持人，马宏国明白，报告有很多不成熟的地方。但黄沛华看了报告后，非常感兴趣，当即针对报告格式、内容和阶段性任务做了详细的修改。他还介绍湘西州民族中学教科室主任谭周才与马宏国认识，两人继续完善报告。

“谭主任不仅就实施步骤、分工合作提出修改意见，还提出了‘学科融合’的想法。”对于一个刚工作4年，又在农村教书的老师而言，两位专家的真诚鼓励和具体建议，是对他教育情怀最大的肯定。

其实，让黄沛华真正欣喜的，不是这份报告的内容。“乡村小规模学校也有存在的合理性，面对城乡教育发展不均衡，除了要缩短差距，还要让农村学校办出特色。”马宏国的报告，让黄沛华看到了希望，“我能预见，今后的研究会遇到很多阻碍，而我能做的，就是给予无限且肯定的支持。”

除了追踪式指导马宏国的课题，黄沛华还提出，农村学校也要开设特色校本课程，开展特色校本教研，构建出适配自身特色的教学体系，让农村学校从教学质量的单一追求，向更高阶的内涵式发展转变。

“只有真正在农村奋斗过的人，才能深刻理解农村教育的困境与盼望，并且，他们自身的成长，对农村教师来说，也有很好的启发和借鉴意义。”李刚表示，州教体局遴选的这批专家，无论资历多深、能力多强，无一不是从农村教育一线摸爬滚打出来的“实战派”。

基于此，专家团又总结出一条思路——用农村经验帮扶农村教师。

彭碧莲，小学组帮扶组长，致力于为教师“补营养”。

在她看来，教师的专业素养是“体质”，而教育资源和支持则是“伙食”。湘西农村教育滞后，并非因为教师“体质”不强，而是“伙食”不好。

当彭碧莲和团队深入农村学校时，他们发现，农村教师在教学之路上方向不明，步履蹒跚。城市学校熟知的新概念，农村教师却很少接触，甚至有部分教师对“语文课”的本质含糊不清。如此一来，教学质量自然大打折扣。

语文新课标的推出，为帮扶带来了机遇。彭碧莲和团队迅速行动，深入学校开展一系列培训指导。她分析新课标下的课堂教学案例，探讨新课标下的语文教学设计优化策略，用通俗易懂的语言和双向频繁的现场互动，帮助农村教师在设计教学时，走“一条线”、抓“一个面”、磕“一个点”，循序渐进地将语文新课标读“全”、读“厚”、读“薄”、读“没”。这些全新的教学方法，驱动农村语文教学从模糊走向清晰，从单薄走向丰盈。

心灵营养，同等重要。

“内心空洞、缺乏追求，则容易陷入懈怠。”彭碧莲坦言，农村教育环境宽松，教师压力相对较小，面对成长任务，可能敷衍了事、消极逃避。所以，这些年来，她坚持给农村教师上师德师风课，不断传递这样一种追求——让职业中的自己值得尊重，以此激励他们的进取心。“无论是上好一堂课，还是培育一名学生，保持敬业奉献的态度，都可以成为赢得尊重的关键。”她说。

有时，她会和受援教师分享“私事”：“女儿小时候，我努力奋斗，希望以身作则，为她树立榜样；女儿长大后，越来越优秀，我更深感不能松懈。为了不被女儿‘甩’得太远，我还得继续奔跑，和她一起成长。”这样的生活小故事，亲切又具有启发意义。

许多受援教师深受启迪。有人写信给彭碧莲：您的分享，敲醒了消沉中的我。它使我明白，拥有职业尊严的同时，也会收获生活上的幸福。

正高级教师彭宏辉，也是帮扶专家团队的一员，对待受援教师，她重在“搭平台”。

1991年，她毕业后的第一份工作，就是在一所偏远的农村小学任教。30年过去了，尽管时代在变迁，但农村教师面临的挑战似乎并未改变：专业视野受限、发展平台缺乏、个性化指导不足。“市州一级的教师工作室如火如荼，而农村教师却鲜有机会参与其中。”她介绍。

彭宏辉决定成为一座“桥梁”。线上，在条件允许的情况下，她直播教研活动，让无法亲临现场的农村教师同享成长的喜悦；线下，她深入学校开展讲座，走进课堂授课、听课、诊课。

亦师亦友的交往中，麻栗场小学的教师们向彭宏辉倾诉了许多困惑：缺乏专业成长机会，想进步却有心无力；学生学习习惯普遍较差，基本没有预习、复习的意识，教学进度慢。

“因为亲历，所以懂得。”彭宏辉便以自身经历为镜，为困惑中的教师梳理出一份详尽的“导航手册”——

专注自我提升：尽管乡村教育资源有限，但乡村教师可以捧起专业书籍，充实和丰盈自己；

夯实教学内容：乡村孩子学习基础较差，教师切莫盲目追赶教学进度，让学生囫囵吞枣，而应放慢脚步，根据学生的实际情况设计教学，上好每一节课；

重视习惯养成：因缺乏家长督促，许多学生放学后便对学习置之不理，教师可设定小任务，第二天再随堂抽查，培养学生预习及复习意识，提高他们的自主学习能力。

…………

点对点的帮扶之下，许多农村受援教师直呼“有了实实在在的收获”。

彭宏辉任职于吉大师院附小，一所家长心中“鼎鼎有名”的好学校。因为校际结对帮扶，也因为彭宏辉、英语帮扶专家董亚河等人与受援学校的友好交往，吉大师院附小的优质课竞赛中，也有了农村教师的身影。

2024年5月8日，第二次帮扶活动暨溶江小学“成长杯”优质课竞赛举行，来自花垣县麻栗场小学的石林女、田娜娜、龙震，龙山县里耶小学的杨如意、张文杰、王鑫媛，登上溶江小学的讲台，一共呈现了六堂精彩的优质课。老师们很开心，因为“有机会与优秀同行共同成长”。“既长见识，又增技能，收获满满！”田娜娜说。

同在帮扶团队的还有数学名师李燕，相比彭碧莲、彭宏辉这样的“大姐姐”，她更像一个“孩子王”，“树信心”，是她的帮扶妙招。

18岁参加工作后，紧接着的6年，她都扎根在农村学校。谈起在农村任教时的感受，她直言“快乐、轻松，就像大孩子带着小孩子玩，毫无压力与烦恼”。6年内，李燕在4所不同的农村学校任教，这也让她对农村教育有了更立体的认知，由此，她也产生了忧思：压力较小的背后，其实是关注和支持的缺位，这样的环境，更容易让人懈怠。加上大部分农村教师长年累月面对的是一群基础较为薄弱、家庭不够重视的孩子。身处“难有关注”“难出成绩”的双重困境，他们的进取心、教育激情被逐渐消磨。

“太懂这份感受了”，所以，李燕别出心裁地成为他们的“情绪加油站”。无论何时、何地，在与受援教师沟通时，她都不忘加上两句“你做得已经非常好了”“你真的比当年的我做得好”，用持续输出的认可、鼓励，坚定年轻教师的从教信心，帮助他们重新找回那份被看见、被肯定的温暖。

从农村中来，到农村中去，一群“沾得满身泥土香”的帮扶专家，让“金点子”“好方子”，如雨后春笋般在湘西农村学校涌现。

从政策导向和资源配备的角度分析，农村学校的师资建设并非一个“被遗忘的角落”。

“结对帮扶一直在开展，城乡学校间的教师交流也没间断，国培、县培的机会更多地向农村教师倾斜，但城乡差距依然存在。”对于个中的原因，花垣县教体局副局长李文祥一直在思考，“或许，是这些措施没有落实‘最后一公里’，没有学以致用。”

此次帮扶活动开展以来，李文祥对一个场景记忆犹新。

“当时，一位专家来麻栗场小学送课。但她并没有让学生翻开课本，而是设置了一个课前小游戏。她把班级里学生的名字设计成谜语，让全班学生来猜，班上一下子就热闹了。学生表现出十足的兴趣，那堂课也上得特别有意思。”这堂课不仅给李文祥留下了深刻印象，也让前来听课的教师受益匪浅，他们还活学活用，复刻在自己的课堂上。

李刚表示，他们通过调研发现，农村教师教学水平不高，并不意味着他们在“躺平”。相反，他们渴望被看见，更渴望收获工作的成就感。但由于找不到恰当的教学方式，无法激起学生的学习兴趣，导致教师也缺少了向上的动力。

而这正是专家团开展帮扶的最终思路——激发乡村教师学习、成长的内驱力。“当专家组从学校撤走时，教师自身需要形成动力的内循环。”李刚表示。

物理教师彭权在里耶民族中学任教了30多年，他对自己课堂的评价是“学生反响和教学效果都很平”。这次帮扶，来自吉首市铁路学校的物理教师李水香，成了彭权的指导专家。

“彭老师的问题在于课堂模式过于传统，缺乏与学生的有效互动和情感交流，这使得课堂吸引力不足，也影响了他的教学热情。”李水香表示，农村学生大多是留守儿童，或者来自单亲家庭，他们本就缺乏足够的关爱，加之成绩不拔尖，得不到老师的关注，渐渐被边缘化，学习热情也随之消磨。

得知情况后，李水香通过一堂生动的示范课，展示了如何与学生建立联系、激发学习兴趣——她走下讲台，与每一名学生互动，关注他们的学习进展，鼓励他们提问并耐心解答；同时，她还巧妙地穿插物理学家的励志故事，课堂充满了趣味性和启发性。

这堂示范课的效果立竿见影，学生们被她的热情所感染，课堂氛围异常活跃。课后，学生们依依不舍地围住李水香，询问她下次何时再来。这一幕，深深触动了在后面听课的彭权，深受启发的他开始尝试改变自己的教学方式。

在“串联与并联电路”实验课上，他不再像以前一样，先把知识点讲了，再让同学们动手操作，而是主动走到学生中间，询问他们的困惑，给予一对一的指导。李水香在彭权脸上看到了久违的笑容。

类似的情况，也发生在贾高辉和姚萍这对师徒身上。只不过这一次，专家的建议除了让教师明白学生需要什么样的课堂，也让教师明白，学生需要什么样的教师。

姚萍自身就是一个对教学充满热情的年轻语文教师。课余时间，她不断研究教法，做了多种尝试，比如给大家讲故事、举办诗词大赛、课前三分钟自我展示等，就是为了让学生爱上她的课。但时间久了，新鲜感过了，课堂上，打瞌睡的学生越来越多，班级成绩也不理想。努力得不到回报，姚萍陷入了职业困境，一度怀疑自己不适合教书。

但贾高辉的课堂却不这样。从2022年开始，作为湖南省特级教师、湘西州语文学科带头人，贾高辉一直在里耶民族中学支教。这次，他又以专家团成员的身份，成了姚萍的师父。

在一次听课过程中，姚萍被贾高辉身上深厚的文化底蕴所吸引，听得十分认真，学生在他的课堂上一个个眼睛发亮，听得入迷。

“同样的学生，同样在传授知识，为什么我的课没人听，您的课却效果这么好？”姚萍向贾高辉请教。

“你的课内容很丰富，但却不是孩子们需要的，因为内容太多，他们跟不上，听不懂，自然就没兴趣了。教好学生的前提，是让学生跟得上，这样才能慢慢地培养学生对学习的兴趣。”贾高辉又补充道，“一个负责任的老师，不应该责怪学生基础不好、态度不认真，更多是反思自己，是不是对学生情况不够了解，自己的业务能力、课程设计、教学教法是不是有问题。”

“就好比作文课，以前我一个劲地教孩子怎么组织架构，怎么遣词造句，孩子们交上的作文‘不堪入目’。其实很多孩子连读懂题目都不会，更别说写作了。现在我从基本的审题开始，放慢进度，一步一步来，弄懂一个知识点，再教下一个知识点。”姚萍说。

在姚萍的课堂有了一定成效之后，贾高辉给她支了第二招，“让自己成为学生佩服的人，要知识渊博，有人格魅力。这需要付出努力，不断学习，也要比常人付出更多的心血。”

事实上，贾高辉自己就是这么做的。带着对里耶民族中学的深厚感情，来到学校后，贾高辉更加努力，“办公室的灯总是最后一个熄灭的”。为了提高教师的阅读与写作素养，他还一直组织读书会等学习交流活动，邀请工作室的名师和里耶民族中学的教师一起，共同阅读，写读书报告，分享学生优秀作文。姚萍参与其中，空余时间也在不断阅读，不断学习，不断反思，给自己充电。

经过一年的努力，现在，姚萍的语文课成了孩子们最爱的课，孩子们的语文成绩从以前的三四十分到六七十分，再到七八十分，甚至有个孩子还考了110分。看到学生有这么明显的转变，她自己也感到震惊，收获了不少的成就感。

在帮扶交流会上，姚萍这样讲述贾高辉对她的影响：“贾老师让我深刻领悟到乡村教师的三重境界——‘向外看，向内求，向上走’。向外看，即我们要有开阔的视野，去发现很多像贾老师般敬业卓越的教育工作者，向他们学习；向内求，则是不忘自我提升，不断积累知识，增强自身文化底蕴和教育素养；而向上走，则是与学生携手并进，共同成长，在教育的道路上不断攀登新的高峰。”

帮扶活动开展至今，已经有一年多的时间。今年高考，里耶民族中学本科上线率54%，比上一年增长34.9%；教师的教学效率有所提高，学生学习习惯转好，缺考人数大幅下降……对于教育这项“慢事业”来说，一年的时间实在太短暂。但对于人与人之间的交往来说，一年多的持续沟通，足以让陌生的心变得相识，甚至相知。

未来，顺着“基于理解的共同成长”这条主线，湘西城乡教育之间的距离，会因为“懂你”而不断拉近。

（校对：吴秀娟）