井老师
读完约需要
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数天前的晚上，我参加了家长会。
我家娃现在读五年级。小学以来，我只有两次没有参加家长会。一次是娃妈正好在家，就让她去参加了，体验一下；另一次是带抗议性质的，具体细节以后专门再讲。总之，我多次参加了家长会，也接触了不同的老师，感触颇深。
其中，这上课要专心听讲的话题，几乎没有老师不提，没有哪次不讲，是每次家长会都要强调的。这就像一枚硬币的正面，被刻画得满满的，字迹花纹的深刻可见，而这枚硬币的另一面却是空空的，仿佛被人遗忘了 —— 没有一个老师会这样对家长说：我会在某某方面改进教学方式，希望能抓取孩子们的注意力……
我不知道其他家长的感受如何，至少，在我参加的家长会上，真的没有一个老师这样讲过。这是一个有趣的现象。
家长会本应该是沟通会，老师通报孩子在学校里面的情况，对于一些问题，双方商讨一个解决方案。但实际上，我们的家长会是广播式的，总是搞成了成绩发布会，另外的重头戏是变着法地给家长上课，告诉我们应该怎么管教孩子，配合好学校。
当老师们频繁地强调学生上课要用心听讲，那是有潜台词的：我讲课是没问题的，问题是出在孩子身上，你们家长应该回去教育孩子。
但问题是，连最优秀的老师，都未必能抓取所有的孩子的注意力，更何况多数的老师还没有优秀到无须改进的地步。
所以，当我一次又一次地听到老师说孩子们上课不用心 —— 都听到五年级了 —— 而又从没听到老师自省过，我就觉得这事很是荒谬、搞笑。
不正是老师自我反省的缺失，才导致了孩子上课难以专心听讲的情形一直得不到改善吗？
通常的课堂模式都是“我讲你听”，还会有一些互动，比如课堂提问。但“我讲你听”的模式是主要的。这涉及到师生双方，一个是信息的发送方，一个信息的接收方。这发送方和接收方都是人，不是机器。但我们不妨先用机器来讲讲道理，因为机器也会出现故障的。
当机器A向机器B发送消息，传输失败了，你认为是哪台机器出现了问题？
如果你总认为是机器B有问题，一直修理B，但这传输还总是出状况，这时，你总得想想另一头的机器A吧？再者，老师教育学生考试要从容易的题做起，那是不是哪头容易修理，你会先修哪头？
老师和学生都是人，不是机器，尤其是学生，不是你老师一发送某个消息，他那端就接受了。要知道，成人都做不到这样的，否则，所有的大学生都应该考90分以上。
对于中小学的老师而言，你们教的是孩子，孩子的年龄越小，这种信息的接收能力就越是不可靠。所以，作为老师，真的不应该总认为问题出在孩子那端，也不能总指望着修理他们就解决了问题。你们是成人啊，那控制能力和调整能力不应该比孩子们强上不少吗？
这道理是如此的简单，对于成人而言，应该是显而易见的，对老师更是如此，应该在教育上体现出专业性，而不是不停地强调孩子要专心听讲，搞得好像你们无须改进一样。
我很难想象一个老师这样说的潜台词是为了“摆烂”：俺讲课就这样了，在我课堂就得守规矩，就要专心听讲，有本事你换学校、换老师去！
因此，当老师们频繁地说上课要专心听讲，我倾向于认为这是缺乏自省的精神的体现。当然，自省不仅仅是一种意愿，更多的时候是能力的体现。他们很可能缺乏自省的能力。这是第一点。
第二，当老师们频繁地说上课要专心听讲，很可能是因为他们不懂专注力的规律。
若是说老师不懂教育心理学，这是很不礼貌的，是一种冒犯，因为教育是他们擅长的专业，本不应如此。因此，我更倾向于从生理学上去解读这句话，也就是说，他们不懂专注力是怎么回事。
老师们肯定都看过电影的，那种糟糕的电影你肯定是难以看完的；还有，你们成年后也一定听过无趣的课程，参加过冗长的会议 ——
你作为成年人都坐不住，都没法专心听讲，你凭什么去要求那些几岁、十来岁的孩子必须做到呢？你们怎么好意思认为“不专心听讲”就一定是孩子的问题呢？！
所以，当你们看到孩子“不专心听讲”，恐怕首先应该反省一下自己，是不是这课讲得太无趣了；其次就是要搞清楚这“专注力”到底是怎么回事。
专注力的持续时间因人而异，因年龄而异。
通常，成人保持专注力的时间是20分钟左右，通过训练可以提高，但会有阈值，比如一个人到了30分钟，他再怎么训练，都难以再提高了。人体的规律便是如此，不是你想就能的。这跟你是否刻苦没有关系，与你是否努力没有关系，一到这个时间点，你的专注力必然涣散 —— “走神”这个词，相信所有的老师都听说过，也都曾遇到过。走神的发生是悄然的，你不曾知觉它，也就无法控制它。我们的身体规律就是如此，这不是“人定胜天”所能左右的。你只能顺应规律，利用规律，而不是“与天斗，其乐无穷”。与人体的规律斗，只会折磨人，摧残人，搞得人不像人。
怎么利用专注力的规律？人们提出了“番茄钟”的概念。也就是工作时设置一个计时闹钟，15分钟也好，20分钟也好，因人而异，只要这时间一到，就要主动休息5到10分钟，然后再回来继续。这一个轮就叫一个番茄钟。研究发现，这种主动休息不但不会降低效率，反而能让人在下一个番茄钟内继续保持专注。倘若是番茄钟到了，没有主动休息，而是继续干下去，就会出现专注力透支，反而会影响效率。对于老师而言，理解这个应该不难的，课间十分钟就是为了让学生休息，以保证下一堂课的精力的。
所以，那些有经验的教师的课堂，必然是有张有弛的，他们会主动留出一些时间片给孩子们休息放松一下，比如讲个笑话之类的。而那些上课从头讲到尾，甚至是提前上课或拖堂的老师，必然是不懂科学规律、不懂教育的。我敢打赌，让这样的老师去听一堂课，他们也不可能保持40分钟的专注，最多也就是规规矩矩地坐在那里，做出一副用心听讲的样子。
—— 只要你看过一场糟糕的电影，参加过一次无趣冗长的会议，但你又不得不坐在那里，你就知道我在说什么。
在基础教育中，关于课堂专心听讲的事，最难的恐怕是“众口难调”，尤其是小学低年级阶段。因为孩子的专注力是参差不齐的。好的有十分钟左右，而差的可能只有两三分钟。这是老师需要面对的事实，很难有万全之策，恐怕只能折中处理。
重要的是，老师得明白专注力的规律。只有明白了这些，他们才能重新解读孩子们的“不专心”的行为 —— 不是他们不想专心，而是“不得不”不专心，他们也和你们老师一样，控制不了不走神。
明白了这些，老师也就不会急于去指责、去“纠正”孩子。我认为这里的界限是看孩子是否影响了他人。倘若没有影响他人，那就不用干预，因为一旦公开提醒某个学生，反而影响了其他的学生，适得其反。既然“众口难调”是不得不面对的事实，你也不可能指望那些知识点只讲一次所有的孩子就都懂了，那又何必急在一时呢？反正重复是在所难免的。
所以，与其不停地在孩子那头找原因，找解决方案，倒不如在成人这端多想点办法：如何让自己的课讲得有趣起来，抓取更多学生的注意力；如何充分备课，提高课堂的效率，而不是下课铃响了都不舍得走……
作为成人，其实不学教育心理学也能知道的，因为我们都是做学生过来的 —— 一旦老师拖堂招学生烦了，不论他讲什么，都难以入耳的。
不信？比如，我这篇文章喋喋不休这么久，一旦让某个老师不爽了，他是不会听进去的。
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