井老师
读完约需要
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小吴同学还在“按部就班”地完成暑假作业。
刚放假时，他以“不听、不看、不想”的三不法则玩了十多天，然后才开始做暑假作业。他最先完成的是英语，每天写五到十页，咔咔咔，几天就写完了。然后是数学，进展就慢了下来，每天一到三页。最后是语文，而语文作业的最后部分是几篇作文。
他昨天说，当天完成了一篇作文，准备今天写两篇，然后，明天完成最后一篇。不过，今天到中午12点时，他还没有动笔。我估计今天是够呛了。
上个学期的寒假，他临开学前也是差了几篇作文。我就把他叫到电脑前，用AI给他写了。我读了下，觉得不错，就让他抄了下来，总算是能交差了。当时就和他说了，帮你完成任务是一方面，重要的是让你体会一下AI的能力。当时也明确说了仅此一次，所以，这个暑假的作文他憋了这么久，也不曾找我帮忙。
不知是谁发明了寒暑假作业，但那些布置作业的老师，若是被安排在寒暑假办公，那肯定是不爽的。
当然，会有很多人认为，学生和老师不一样，不能这样比。因为学生的任务就是学习的。但是，老师这份工作不也是有明确的任务吗？也可以放在寒暑假来做啊，比如，将下学期的课备好了，每一堂课都写篇教案出来，甚至挨家搞搞家访都可以的……我知道，说到这里，可能又有一群老师要扑上来骂我了 —— 我倒不是想给你们“安排”任务，更没有这种权力，我想说的是：没事找事，总是能找出一堆的事来；实在难找的话，可以用形式主义兜底，再辅以道德绑架，让你不服帖都不行。比如，利用寒暑假对学生挨个家访，将会塑造出无比负责任和有爱心的学校和老师 —— 妥妥的“正能量”，肯定能上报纸和新闻的。
同样，认为孩子们假期需要做作业的人 —— 不论是老师还是家长 —— 肯定能搬出一堆的理由，以论证假期做作业很有必要性，比如，假期太长，做作业能巩固上学期所学，避免学生遗忘。这应该是主流的想法，孩子们也被搞得服服帖帖的，不做寒暑假作业的就是“大逆不道”。
但这种想法恐怕是一厢情愿，问题就出在“巩固上学期所学”这里，因为孩子很可能把“错误”也巩固了一遍。我们可以从寒暑假作业的“归宿”来一窥端倪。
开学时都要收寒暑假作业的，这些作业去哪里了呢？不好说。但我猜，老师是大概率不会认真对待这些作业的，也就是随手翻翻，检查一下完成度，再不就是抽几本看得稍微仔细点 —— 因为老师根本没时间逐一批阅！
就算是平时的作业，孩子们每天只做几页，但一个班级40多人，就够老师喝一壶的，更何况这寒暑假的一次交上去的有十几、几十页，老师怎么可能看得完？就更谈不上批改了。更何况新学期开始，马上要上新课了。
所以，老师会如何对待学生的寒暑假作业，可想而知。
“做作业”是学习过程中的重要一环，它也是检查学生是否掌握知识的重要手段。但既然是检查，这就有个大前提 —— 须得有人批阅学生的作业，而且，还要给学生以反馈，否则，这种得不到无反馈的作业基本是无效的。因为学生对于那些不会的知识点，他只可能是重复他错误的理解，而唯有得到正确的反馈后，他才可能纠正，不然他都不知道自己做错了。
至此，我们可以得出一个结论：所有得不到外界正反馈的作业，只不过是在重复学生的已知和未知，当他们的错误得不到纠偏，这种重复也是在巩固他们的错误。
而一个学生要想取得进步，巩固已知是其次的，重点在于纠错，但显然，寒暑假作业是指望不了学校老师的纠错，也就不能指望孩子做了这些作业就能有所提高。除非家长能关注孩子的寒暑假作业情况，给予及时的反馈，否则，做这种作业基本是做无用功。
因此，寒暑假作业是一种形式主义的表现，它收效甚微，但因为它看上去很美，也就被广大的家长和老师所接受，年复一年，传了一代又一代。
寒暑假作业的迷惑性在于，它能满足老师和家长虚幻的控制感：当家长看着孩子在做作业，就会很是欣慰，觉得孩子在认真学习；当老师开学时收到一摞摞沉甸甸的作业时，那也是很有成就感的，这些孩子真听话！
至于这些作业做完，能有什么效果，一些家长根本不在意，而老师也没有时间去在意。
寒暑假作业很像一些地方搞的垃圾分类，当居民们或认真、或敷衍地将垃圾分类投放后，垃圾车一股脑地混装拉走了。
既然如此，那为什么不能让孩子们玩个痛快，放松一下，正如老师放假中一样？
最后，说一下我对寒暑假作业的总体态度，但这得从学习的实质说起。
学习应该是主动的，越是处于被动模式，越是难有效果。我们老家有句俗语：“按着牛（让它）喝水”，说的就是这个。当那牛不想喝水的时候，你按着它是没用的。
因此，当这作业成了纯粹的、外在的强加任务，并且做完后得不到任何反馈，那么，这种作业也就彻底地沦为形式主义，不做也罢。
要想孩子的寒暑假作业能起到效果，家长就需要有清晰的认识：能对孩子的作业给出反馈，越及时越好，而这是指望不了学校老师的。
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