井老师
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1996年，亨廷顿的著作《文明冲突和世界秩序重建》问世，这本书非常有名。在书中，亨廷顿系统地阐述了他的“文明冲突论”。他认为，冷战后的世界，冲突的基本根源不再是意识形态，而是文化方面的差异，主宰全球的将是“文明的冲突”。这一观点引起了不小的争议。但不可否认的是，只要提起“文明的冲突”，人们就会想起亨廷顿，这二者之间几乎画上了等号。
本文标题之“冲突”二字，正是借自“文明的冲突”。当然，按雷军们的说法，我这是向亨廷顿致敬。我认为，这家校的冲突也是文明的冲突。学校是庞大体制的代表，而家庭则是散落在社会的细胞单元。一部分家庭将子女的教育寄托给了学校，他们服从或者极力配合学校，但另有一部分家庭，他们的教育理念则和学校不同。恐怕这些家庭只是少数，但只要这些细胞单元存在，哪怕只是游兵散勇，也势必会带来冲突，即使他们面对是正规军。
在这些冲突中，虽然最终表现为家校双方的教育理念不同，但其底层却是文明观的差异。比如，一方认为，人是活在集体之中，需要为集体服务，为了劲往一处使，需要统一思想；而另一方则认为，人是独立的个体，应该有“独立之精神，自由之思想”，不应该沦为实现某个宏大目标的工具，人有追求自身幸福的自由，不同的人可以有不同的追求。
不论是代表着庞大体制的公立学校，还是少数持不同文明理念的社会细胞单元，家庭和学校都是一个笼统的称呼，他们都是由人构成的。因此，这种冲突终还是“落实”在具体的人身上，即，家长和老师的冲突。
下面，我从不久前参加的家长会讲起，展示最根本的冲突，并做相应的分析。
有老师抛出了这样的问题：
这种提问式的宣讲方式很好，一下子抓取了我的注意力。对于第一个问题“为谁培养人”，基于“家校共育”的主题，我不由得想，我们将孩子送到学校，接受教育，难不成是“为家长培养人”？
哪知，还没等到我心里那美滋滋的气泡泛起，老师就公布了答案，戳气泡于未起，把我搞得 —— 估计脸都红了 —— 我太把自己当回事，太自作多情了！
那一瞬间的打击，让我有点懵，懵得有点恍惚，搞得我以为孩子上的是党校！
—— 党校的目标才是“为党育人”。
可问题是，我也没指望孩子未来入党啊。我家孩子的资质很普通，估计是很难达到党的要求的。就说戴红领巾这事吧，他都是最后一批。这还是靠少先队组织的特别关爱，亏得最后一轮搞的是强制清零，没戴上的都得戴上。否则，等他小学毕业了也未必有资格像少先队员那样行队礼的。
所以，你看，搞了半天，我家孩子在这所学校读了五年了，现在却有老师来告诉我学校育人的目标是这样的。可我们当初因为这所学校而买房，看重的是学校的办学愿景、办学精神和办学理念，但所有这些，包含校训，都不是像这老师说的啊！特别是，学校官网明确提及了“育人目标”，也不是这样的！不知这位老师为何擅自将学校的育人目标给改了。
再说了，不论是学校的费用开支，还是老师的工资，都是拜公民纳税所赐，并不是党费支付的，怎么这老师把学校当党校用了呢？而我们为了孩子上这所学校出资买房时，党既没有出面给我们搞个折扣优惠，也没有为我们还过一分钱的贷款，怎么就突然欠党个孩子呢？我们辛辛苦苦养个孩子，却是为党育的 —— 这误会有点大啊！
再继续往深层次一想，这目标的冲突还只是表面上的，双方的分歧出在根子上。
因为，一旦老师提出的问题是“为某某育人”，除非目标就是这“人”本身，否则，不论这中间填的是谁，这被育之“人”就极可能成了那“谁”的工具。
但我养个孩子容易吗？养育他可不是为了当牛做马的，要成为谁的工具的。
我育人的目标就是“人”本身，也就是要让孩子成为人。若是不能顶天立地，那也是希望他堂堂正正地做个人。不论是什么工具，不论是镶了多少金、多么辉煌的工具，我们都看不上的。
这涉及到人类最基本的议题，人为什么而活着？而我赞成康德的观点：人是目的，不是工具。
因此，在育人的目标上，我和那老师是从根子上就岔开了。
我是想孩子成为他自己，而不是成为谁的工具。我想他成为有血肉、有灵魂的个体，有独立的思想与意志，而不是某个大殿的砖瓦，也不是某台机器的螺丝钉。
明白了冲突的起源，我们就能看明白很多东西。特别是，即便家校双方追逐的东西是相同的，但追求的方式和路径却未必一致。比如成绩。
家长和老师都想将孩子的成绩搞上去，但学校和老师会倾向于速成，还想很快地显现效果。因为学生的成绩能彰显老师的能力，孩子的成绩提升得越快，越能显现老师的能力强；而升学率是学校的招牌。只要老师的能力的考核评估与学生的成绩相关，这内在的逻辑就必然存在：孩子成了老师表现能力的工具，成了学校彰显师资力量的工具 —— 是的，一旦学校追逐升学率，老师也是工具。
在这情境之中，老师作为直面学生的关键的一环，一旦他自己成了工具人，又有多少老师能意识到自己需要培养的是人，而不是工具呢？恐怕是微乎其微。尤其是，很多基层的老师缺乏对生活和人生的思考，他们唯命是从，他们随波逐流。
更何况，很多老师并不能长时间地教同一批孩子。比如我家小孩，刚上五年级时，所有的主课老师全部换完了，最后换的是语文老师。在那之前，英语老师几乎是年年一换，而现在教他的数学老师是第三任。授课老师不稳定，持续的时间短，使得他们急于证明自己。老师们往往等不到“放长线，钓大鱼”，而是要“打一枪，换一个地方”，这每一枪还得打下鸟来。
然而，急于求成和急功近利是孪生的。老师们为了快速地让学生取得进步，拔苗助长就成了大概率的选择，他们往往会让学生死记硬背和多刷题。这实质上是对学生的摧残，把他们学习的兴趣给搞没了。持续地学习，本是人们一生的需要，然而，有太多的学生毕业后就不再拿起书本了！因为那九年、十几年的学校生活，早已将他们学习的兴趣彻底地搞没了，他们也真的活成了工具。
一位老师，最长也就陪伴你的孩子六年；最负责的，也就对孩子负责六年。而家长呢？至少得负责孩子到18岁，中国的很多父母甚至操心更久。为孩子找工作操心，为他们娶妻、嫁人和生子操心。但你见过有哪个小学老师、初中老师为你的孩子操这份心吗？就是他们想操心也操不过来的，他们自家的孩子就够他们喝一壶的。所以，老师的职业特性，以及他们的能力和业绩的评估方式，使得他们倾向于看重眼前的成绩。
然而，人生很长，对于孩子来说更是如此。“父母之爱子，则为之计深远”。
因此，哪怕是在提高成绩这种共同的目标上，你也得明白这“家校冲突”的存在，为孩子看得更长远一点。
作为父母，你应该是最了解孩子的人，比学校的老师更了解。因为老师要管很多个学生，很难有精力个个俱到、面面俱到，这是客观事实。而孩子是存在个体差异的，他们成长发育的进度不同，在低年级阶段更是如此，心智成熟度是参差不齐的，这是另一个客观事实。
如果你发现自家孩子懵懵懂懂，好像还没有开窍，那你就要有耐心，要等待，悉心引导，不能操之过急。不要看见同龄人比你家孩子的成绩好，就火急火燎的，给孩子报这个补习班、那个补习班。建议你亲自去看看小学的课本，比如数学，你就会发现，其实里面没什么东西，对于高年级的孩子（五六年级），几乎一学期之内就能讲完、学完。所以，只要你的孩子前面几年多少学了点东西，后面跟上来完全没有问题。
就怕你在他心智成熟度还不够，还不足以理解那些知识点的时候，因为你攀比，迫于焦虑，而配合了学校和老师，给孩子加码，拔苗助长，把他给搞伤了，特别是，若是孩子因此失去了探索的兴趣，好奇心和想象力都没了，那就麻烦了。
以上从虚、实两方面出发，再结合了“为孩子计”的时间长短，分析了家庭教育和学校教育的冲突。
“虚”的方面是指育人之目的不同，是想将孩子培养成人，还是培养成工具，这两个方向从根子上就分叉了，冲突也就必然存在；“实”的方面则是从提高孩子的成绩来阐述的，虽然老师和家长都想将成绩搞上去，但老师更看重眼前，而家长则必须为孩子计深远，家长应该有自己的节奏，而不能被老师带乱了（尤其是在小学阶段）。
当面临冲突时怎么办？比如，老师让孩子往东，你却想让孩子往西，那夹在中间的孩子怎么办？他不就左右为难，被两边的成人撕扯吗？
下一篇文章再讲。
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