井老师
读完约需要
文末可留言
六年级语文上册的第一篇课文是〈草原〉，作者老舍。小吴同学的语文老师让他们默写第一自然段，还需要“默写全对”。若是不能做到，便要罚抄10遍。
我对背诵课文都很反感，就更别说“默写全对”了，更何况罚抄10遍，这是折磨人。但我没有直接投诉到教育局，而是先在班级微信群内表达了不同的意见，不想让小吴同学背诵与默写这样的文章。好在老师同意了，避免了后续的折腾。详情记录在上一篇文章里。（请参阅 👉：终于，在班级群里，我对老师说出了上学期就想说的话）
我认为，学习语文，真的不应该让学生背诵课文。这是在折磨人，磨灭孩子对语文和学习的兴趣（很多人毕业后就不再拿起书本了）。
背诵、默写课文是一种落后的学习方法。古人或前人背诵，那是没办法的事，因为他们没有互联网，没有电子书。比如你写文章，需要引用一句名言，引用某几句诗，你不记得的话，你就没法用，因为查书的代价很大，你还未必能记得是在哪本书里面。但互联网时代就不一样了，你只需要记得关键词，就基本能查到。更何况AI时代已经来临。因此，坚持背诵的老师无异于在纸张盛行的时代坚持使用竹简。
肯定有人会说：考试是闭卷，可没有互联网和AI给你用！为了应付考试，拿个高分，我也不得不背诵默写啊。
第一，有哪个中考、高考会整段默写么？几乎没有吧。所以，这种默写一段还要求“全对”，就是无的放矢，是以折磨孩子为目的的。那些要用“广种薄收”来辩护的，说不知道考试会考哪句，因此，那些经常考的文章就需要全背下来 —— 您别急，往下看。
第二，考试中所涉及的通常是名句。比如，韩愈的“师者，所以传道受业解惑也”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”……这些句子，你读读就能记住的。没有必要因为课文中的一两句，而将整篇《师说》背下来。如果你非要为了一两口醋，去包顿饺子，那我实在无话可说 —— 除了提醒你别忘记也要剥个蒜。
第三，某些考试题本身就有问题。像一些涉及传统文化类的考试，比如，给出上一句诗，让你填写下一句 —— 就算你做对了又能怎样？一个非常浅显的事实是，牛顿、爱因斯坦他们就不懂这些中文诗啊，妨碍他们生活和研究了吗？所以，这种考试本身就有问题，甚至是在扼杀中国学生的创造力，因为他们在鼓励孩子成为复读机和复印机。
还是那句话：这天下的好文章多了去了，但没有哪一段文章值得一个孩子“默写全对”！
如果你既想应付考试，又想避免成了诵记的机械工具，那需要怎么做呢？
我认为 【多读】就行了。这个“多读”有两层意思：
一，将要求背诵的部分“多读几遍”，读流利了就行。
你 —— 不论是老师还是学生 —— 都应该相信学生具备“美”的感知力。如果某段文章真的写得好，只要学生多读几遍，那些精彩的部分必然在记忆中留存下来，应付考试是没有问题的。
二，“多多阅读”其他书籍。
当你的阅读面打开以后，你会发现一些经典的语句会在其他地方出现，那种频繁被他人引用的才是真正的经典。当某个“知识点”在不同的上下文中出现，彼此相互印证，而且这两次重复是隔了一段时间的，这种“复习”本就是有效的学习方法。所以，与其在某段课文上死磕，不如多看看其他的“闲书”。
不要因为一棵树木，而放弃了整片森林 —— 更不要在一棵树上吊死。
小吴同学说，新老师和之前的不一样。现在默写错了要抄十遍，而以前的老师才让抄三遍。
我说，既不应该是三遍，也不应该是十遍，而是取决于你是否记住。如果你某个字写错了，你肯定要重新默写，但重复多少遍应该以你是否记住来衡量。如果你一遍就记住了，你为什么还要记三遍？如果那知识真的很重要，而你10遍都没有记住，你难道不应该记第11遍吗？……所以，重复多少遍是很个性化的，应该是每个孩子根据自身情况来决定的。但显然，这些老师都不认为孩子有这种自主的能力，而是给出机械化的要求。
所以，当一个老师提出“默写（段落）全对”的要求和罚抄多少遍时，我们可以得出一个结论：那老师很可能不在乎这样做是否有必要，更不在乎孩子的学习效率。因此，我不认为这样折腾孩子是为了孩子好。
写到这里，肯定又有人要说，既然你这么不满意，不是觉得自己厉害吗？那你行你上啊！
是的。我得进场了，得自己来。
曾经，对于国人逻辑思维能力普遍较弱的状况，我有一个设想，若是能提高老师的逻辑思维能力，让他们在日常教学中重视起来，那我们的下一代不就好了吗？
但通过这些年的观察和接触，我终于醒来 —— 恐怕老师这个群体才是最难改变的。
老师都是在教人，他们中的大多数往往以权威自居，在涉世未深的儿童面前尤为如此。他们说一不二，哪怕孩子只是表达不同的意见，他们也觉得自身的权威受到了挑战，难以忍受，就说这样的孩子是“顶嘴”。他们喜欢服从的孩子，以便“指哪打哪”，硬是将“教育”干成了“管理”，而管理的目的就是让孩子“听话”。他们认为，孩子听话了就能考高分。甚至不惜利用人性的幽暗成分，让孩子举报和出卖同伴。即使有些家长心存不满，但又投鼠忌器，认为孩子拿在老师手上，于是，要么唯唯诺诺，要么不敢吭声。这种情形会纵容和助长老师的行为，日益恶化、固化。因此，在义务教育阶段，有相当数量的老师是难以改变的。但令人悲哀的是，这个教师群体是一个人接受社会教育时首当其冲的，孩子们一开始就要面对他们。
一声叹息之后，我终于要放弃幻想，决定和孩子一起，向前迈步。
在这之前，我曾写过多篇抨击语文教材的文章，但其实，我并没有给小吴同学讲过那些文章，最多也就是写完后给他看了看。确切地说，那时的我并没有进场，而是关切地观望，但这次是带着他将文章撸了一遍。
平心而论，老师要求“默写全对”的第一段还凑合，值得读上几遍，但也仅仅如此。我认为，老舍的语文能力，是不如许地山等人的。老舍之所以更出名些，可能是因为政治因素。
课本中的这篇〈草原〉依然是“选作课文时有改动”。所以，带着小吴同学撸文时就很轻松了，我是对比着原文来讲解的。
我提出了几个问题：
为什么要改？老舍是名家，肯定是因为他文章写得好才选作课文的，那为什么要改呢？这修改文章的人难道比老舍还写得好么？如果修改者更厉害的话，那为什么他们不自己写一篇呢？
相较于原文，课文更改了哪些内容？到底是改得更好了，还是改得更差了？
曾有传言，老舍生前说过这么一句话：“改我一字者，男盗女娼”。倘若他真这么说过，我想老舍不是因为自负，更不是小气，因为不论是谁的作品，不至于完美到一个字都不能改。老舍应该是痛恨这种行为，不想他的文字被人随意砍削更改，以免歪曲了他的原意，因此才这样诅咒的。
下面是原文和课文的对比。（关注我公众号的小朋友，不妨带着以上的疑问来对比阅读）
| 《草原》原文 | <> | 右侧：课文 |
| 自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。 | ||
| 这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像没骨画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。紫塞，紫塞，谁说的？这是个翡翠的世界。连江南也未必有这样的景色啊！ | 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 | |
| = | ||
| 我们访问的是陈巴尔虎旗的牧业公社。汽车走了一百五十华里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车至为洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了迂回的，明如玻璃的一条带子。河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到公社了。忽然，像被一阵风吹来的，远丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外，欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原，热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车、马飞过了小丘，看见了几座蒙古包。 | <> | 我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子—河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 |
| = | ||
| 蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。我们约请了海拉尔的一位女舞蹈员给我们作翻译。她的名字漂亮——水晶花。她就是陈旗的人，鄂温克族。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。我们用不着水晶花同志给作翻译了。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思都是民族团结互助！ | <> | 蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 |
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| 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。公社的干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。正是： | <> | 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。 |
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| 祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘！ | <> | |
| 我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 | 我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂 温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 | |
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| 饭后，小伙子们表演套马，摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ | <> | 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ |
| 乌兰巴干同志在《草原新史》短篇小说集里描写了不少近几年来牧民生活的变化，文笔好，内容丰富，值得一读。我就不想再多说什么。可是，我又没法不再说几句，因为草原和牧民弟兄实在可爱！好，就拿蒙古包说吧，从前每被呼为毡庐，今天却变了样，是用木条与草秆做成的，为是夏天住着凉爽，到冬天再改装。人的生活变了，草原上的一切都也随着变。看那马群吧，既有短小精悍的蒙古马，也有高大的新种三河马。这种大马真体面，一看就令人想起“龙马精神”这类的话儿，并且想骑上它，驰骋万里。牛也改了种，有的重达千斤，乳房像小缸。牛肥草香乳如泉啊！并非浮夸。羊群里既有原来的大尾羊，也添了新种的短尾细毛羊，前者肉美，后者毛好。是的，人畜两旺，就是草原上的新气象之一。 |
其时，我给小吴同学对比着撸文时，是全程录音的，但由于闲扯了很多东西，比如，老舍是如何死的……需要将音频整理一下，迟些再传上来。这里就不絮叨了。
值得说一下的是老师布置的周末习作。
我想从写作的角度出发，说一下课文可以怎么学，以此进一步说明，为什么“背诵默写课文”是一种极其糟糕的教学方式。
从“学以致用”的角度来说：“学习”是输入，“用”是输出 —— 你学习语文，是为了表达的。而通过文字表达时，便是写作。
显然，你不能在习作中照抄某篇课文的段落，因为那是抄袭 —— 除非有引用的需要。但通常的引用，只需要涉及一两个句子，而不是整个段落，那么，你为什么要默写段落？还一字都不能错！
简单而言，背诵默写段落并不能有效提升你的写作能力，否则，写作就会是这世界上最简单的事了，因为不会的人只用多抄几篇文章就行了。所以，要解决写作的问题，是需要分析那些优秀文章是如何写成的，而不是将他们背下来。
换句话说，如果你学会了分析文本，从中学会了写作的技巧，知晓了表达方法，你为什么还要用一种蠢笨的方式去背诵、默写它？
下面是老师布置的作业，小朋友们不妨先想想你会如何写？
小练笔要求：
老舍先生的笔下，以一句诗写出了“蒙汉情深”，表达了他与蒙古族人民分别的情绪。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
请你结合老舍的感慨，展开想象，可以写此时老舍先生与蒙古族人民分别的画面（当时的环境、他们说了什么、做了什么、内心有什么样的想法……）也可以联系生活经验想一想，生活中你与人（物）惜别的经历，写一写（当时的环境、他们说了什么、做了什么、内心有什么样的想法……）
自拟题目，书写工整，字数300字左右。
下面是几经修改，小吴同学的最终文章。由于他是在电脑上写的草稿，更改时忘记存原稿了，因此这次只能提供最终稿（以后会考虑将初稿也贴出来）。供其他小朋友们参考：
〈草原离别〉
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 ”。
那天晚餐后，太阳已经偏西，我们在陈巴尔虎旗的访问即将结束，但是我们都不想走。
好客的主人为我们准备了精彩的娱乐活动。小伙子们表演套马。只见一个彪形大汉，甩出索套，一下子就套住了一匹烈马，我们不自觉地拍手叫好。小伙子们还表演了摔跤。他们一扑一搂，龙腾虎跃，争斗激烈。鄂温克族姑娘们还表演了民族的舞蹈。我们见此情形，也舞的舞，唱的唱，唱完还要骑一骑马。既有短小精悍的蒙古马，也有高大威武的三河马。
我们都忘记了时间，直到西斜的太阳提醒我们该分别了。所有人都依依不舍，我们双手紧握，都不忍分开。
我特地向翻译同志学习了鄂温克族的祝福语。当主人听到我特别的祝福时，格外开心。“谢谢，也祝您身体健康！”主人连连摇晃我的手。正是：
“祝福频频难尽意，‘握手’切切莫相忘！”
简单说一下写作的思路：
先简单交代一下“草原离别”的背景，使得没有看过〈草原〉这篇文章的人，也能明白你因何而分别。
吃完晚饭你本应该走了，但你并没有，还舍不得走。这是因为好客的主人准备了精彩的节目。这部分总结为“主客尽欢”。主：小伙子与姑娘们；客：被现场的气氛所感染，参与其中。
你们终究是要离开的，自然免不了说些祝福的话，而特别的祝福需要特别的心思。
这篇小练笔，运用了不少老舍 【原文】中的素材。如果孩子只学习了课文，很可能就难以涉及这些。比如：“翻译同志”“既有短小精悍的蒙古马，也有高大威武的三河马”“祝福频频难尽意，‘握手’切切莫相忘！”
由此可见，多读多看，打开眼界，是与死磕一段课文完全不一样的路数。
重要的事情要说第二遍：这天下的好文章多了去了，但没有哪一段文章值得一个孩子“默写全对”！
—— 即使“默写全对”，对于练习写作也没啥用。
推荐阅读：
👉3. 五年级的这篇课文是垃中之极
👉6. 我帮孩子改了篇作文（之一）
