文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
核心素养视野下的初中语文教学重视对学生综合能力的培养，在当前的语文课堂教学上，教师通过将阅读和写作两个部分的结合，充分发挥阅读和写作两个教学环节的优势，最大限度整合教学资源，提高了语文课堂的教学效率。本文将立足核心素养视野下初中语文读写结合的重要意义，积极探究如何开展读写结合的教学方式，不断提升学生的语文核心素养。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[1]。在第四学段更是提出了要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
一、核心素养视野下初中语文读写结合的重要意义
（一）整合教学资源，提高初中语文教学效率
阅读与写作相结合的教学方式，能够较大程度地整合教学资源，阅读教学和写作环节都是学习语文的重要环节[2]。语文学科作为一门系统性较强的学科，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。因此，通过以读促写、读写结合，既充分尊重了读写过程的发展规律，也有助于学生在阅读中构建写作框架、在写作中升华阅读。
（二）调动学生的学习兴趣，增强学生的语文核心素养
在传统的阅读教学和写作过程中，教师更侧重对教学技巧的讲解。
首先，在阅读过程中缺乏明确的实践空间，学生在进行阅读时也并未直接参与到写作进程当中，更多的是充当一个旁观者来进行阅读，久而久之，容易致使学生产生阅读的疲惫感，不但不利于阅读能力的提升，而且还容易对学生的学习兴趣造成打击。
其次，在写作环节，一味地着重于写作技巧的讲解，这容易使得学生徒有技巧，由于欠缺写作素材而难以入手。所以，读写结合的教学方式能够激励学生在阅读中拓宽写作视野，获取写作灵感，并且可以借助多元化的读写结合形式，让学生在读写过程中感受到阅读的乐趣，进而能够更好地开展写作训练，提升他们的阅读能力与写作能力。
二、核心素养视野下初中语文读写结合的教学策略
（一）以读促写，在阅读中把握写作技巧
细数那些古今中外的文学大家，无一不是从经典中汲取写作养分，因此，阅读是写作前的一个重要准备环节[3]。
首先，人的体验是有限的。一个人所处的环境和经历有限，使其难以体验各种经历，而阅读恰恰是一个丰富个人体验的最佳途径之一。学生通过阅读可以体会到各种人生经验，极大地丰富学生的情感。要知道，一颗善感的心可以为学生开启写作的重要灵感。
其次，仅仅依靠语言是很难完整地概括出人的全部情感的，然而我们能够通过阅读来学习经典作品里的语言表达，尽可能地运用多种表达形式来进行写作，从而最大程度地叙述出自己的真实情感。所以，教师在开展阅读教学的过程中必须要意识到阅读对于写作的重要性，充分发挥阅读对写作的推动作用，让学生借助阅读来丰富写作情感，最终通过阅读提炼写作素材，学习写作方法。
1.在课内阅读中积累语言素材，为写作奠定语言基础
在进行阅读教学前，首先，教师要选取经典的阅读素材，如统编版的初中语文教材中选取了诸多古今中外优秀的文学作品，就是很好的阅读和学习的素材[4]。其次，教师在阅读教学中要有意识引导学生学会赏析、品味优秀文段的内容，同时也要学习其写作手法和写作思路。
例如，我们在学习《孔乙己》时，教师可以先引导学生赏析孔乙己的人物形象，如“花白的胡子”“穿着长衫又脏又破”等词语，一个落魄文人的形象就跃然纸上。然后通过一段买酒的对话描写，展现了孔乙己迂腐顽固的性格特征。至此，教师可以让学生学习如何选取恰当的语言来刻画人物，这在初中语文记叙文写作中是必不可少的过程。
2.在课外阅读中充实写作情感，丰富写作材料
课外阅读相对于课内阅读来说，类型更加广泛，形式也更加多样。因此，教师可以选取各式各样的阅读材料，不管是小说、诗歌抑或是散文，学生可以从中选择自己感兴趣的材料进行阅读，这样的阅读过程顺应了学生的阅读兴趣，也有助于培养学生主动探究的能力[5]。同时，课外阅读还能补充课本的阅读文本，比如学生在读完契诃夫的《变色龙》后，容易对该作家笔下的讽刺小说意犹未尽，教师就可以推荐契诃夫的其他小说，像《第六病室》《装在套子里的人》等，让学生充分学习契诃夫笔下人物形象的刻画手法。
教师可以根据课外阅读的不同体裁制订一份课外阅读书单，以保证学生在课外自行寻找阅读材料的质量水准。可见，课外阅读对学生来说有着更多的选择性，可以帮助学生扩大阅读面。但相较于课内阅读教师的引导，课外阅读中学生在自己进行阅读时更需要科学方法，这样才能保证课外阅读取得实际效果。
同时，教师可以指导学生通过制作读书笔记的方式，将阅读的日期、时间、题目以及文章中精彩的地方记录下来，有助于学生通过读书笔记梳理阅读的过程，大幅增强课外阅读的效果。
此外，教师还可以鼓励学生在平时的早读或者课余时间大声朗读笔记的内容，不断强化学生对于佳句以及各种写作方法的记忆，进而更好地促进写作训练。
3.重视写作技巧的训练，开展多种类型的写作活动
写作能力的训练不仅要注重写作素材的积累，还要重视写作技巧的训练。最常见的方式有扩写、续写文章，如很多古诗往往言简意赅，但却能给人留下不尽的意蕴。因此，教师可以用古诗来训练学生进行文章扩写。
以学习《雁门太守行》为例。我们从诗中读到了四种感受，“黑云压城城欲摧”的大将兵临城下的威严感；“塞上燕脂凝夜紫”的激烈战斗场面；“霜重鼓寒声不起”又带着些许悲壮的意味；“报君黄金台上意”里慷慨的报国志气。学生可以从诗中的这四种情感体验入手，并加入一定的人物、故事、情节刻画出一篇短文。
除了扩写，教师还可以让学生尝试续写文章。例如，在《孔乙己》的教学中，作者以“大约孔乙己的确死了”结尾，给读者留下了深刻的印象，孔乙己究竟是死了还是没有死，教师可以让学生结合孔乙己形象，为孔乙己的故事进行续写，进而考查学生的构思能力和写作水平。
此外，写作训练也是对阅读环节掌握的写作素材进行有效运用，教师可以充分利用阅读材料开展专题训练。在初中语文课本中有很多类型的文学作品，比如描写风景《济南的冬天》《昆明的雨》等，还有像新闻报道类《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等。
在教学时，教师可以通过让学生模仿课文的内容来进行写作，即便这类文学体裁各不相同，但是写作能力是一个稳定的能力，学生通过多种体裁的仿写、续写，也能逐渐掌握写作技巧的运用，这也要求语文教师在教学时要充分挖掘教材中的写作资源，然后根据学生的学习特点设置各类专题训练，进一步提升学生的写作水平。
（二）以写助读，小组交流中优化读写评价
阅读教学是写作前的重要准备，写作也起到促进阅读的效果。
首先，教师可以引导学生将自己创作过程中的感悟迁移到阅读文本上来，这样就能促进学生对文本的理解，领会文本叙述的精妙之处。
其次，教师可以用分组的形式，将自己的作文与其他同学的作文交换批改，作完批注后交流写作中存在的不足之处，并学习同伴里优秀的文章。这样学生既是一个作者也是一个阅读者，在评阅别人的文章时，也在考察自身的阅读效果，进一步提升写作能力[6]。
1.通过写作中的创作感悟，升华学生对文本的阅读感受
教师可以通过专题的写作训练让学生掌握某类体裁的写作手法。
以人物描写的训练为例。此前，学生经常尝试从动作、心理、神态等方面描写人物，但想要准确运用语言表达人物的思想情感仍然是一个难点。因此，教师可以引导学生本着写作时的难点，在阅读有关人物的文本时，仔细观察作者是如何来表达人物的思想情感的。当学生通过自己写作训练中感受到创作者的难点后，再来阅读经典的文本，更能领会到优秀作品的精巧之处，从而不断加深学生对经典作品的理解。
2.小组交流评阅作文，凸显写作对阅读的助推价值
在传统的写作评价环节，往往是教师自己充当评价者，这样在一定程度上提升了教学效率，但是也减少了学生互相学习的机会。在写作环节中加入小组评价环节不仅能体现学生的主体地位，而且通过互相阅读作文进行评价，还可以锻炼学生的阅读能力，更好地提升学生的写作能力。教师在学生第一次开展互评活动时，可以给学生罗列几个评价角度，以免学生在评阅时思维混乱。
例如，教师可以引导学生从“用词是否精准”“人物情感是否突出”“文章前后关联度是否紧密”等角度来评阅同学们的文章。在每个小组评价后，教师可以让每个小组派出一个代表总结互评环节中出现的主要问题和写作优点在哪里。对此，教师可以将每个小组存在的主要问题记下，然后组织一节专门的指导课，为学生写作中存在的问题进行具体解析，这样有助于教师发现学生遇到的问题，并能对症下药。
在新课程教育理念之下，语文教学也应当与时代同步发展。处于核心素养视野之下的初中语文读写结合教育，凭借以读促写、以写助读的教学模式，引导学生在阅读过程中积累写作经验，并且在写作的进程中升华阅读感受以及检验自身的阅读成果，进而全方位提升语文核心素养。（作者系贵州省黔西市第二中学教师）
注：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]何小芬.基于核心素养的初中语文读写结合教学新探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(05):47-49.
[3]王宏伟.核心素养背景下初中语文读写结合教学研究[J].文科爱好者,2023(02):37-39.
[4]孟静云.以核心素养为导向提升初中语文读写结合教学有效性的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2023(03):45-47.
[5]刘家生.基于核心素养下的初中语文读写结合教学研究[J].学周刊,2022,24(24):66-68.
[6]刘芳超.基于核心素养下的初中语文读写结合教学研究[J].求学,2021(35):17-18.
