文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
在小学语文课堂上，阅读理解是一个重要环节，涉及文章内容、作者情感、写作技巧等，对学生的语言应用和思考能力提出了较高要求，既要使学生了解文本，又要使他们懂得欣赏。因此，教师应注重提高学生的文学欣赏水平，提高学生的语文核心素养。本文探讨了深度鉴赏活动在小学语文阅读理解中的应用，以培养小学生的阅读理解与鉴赏能力。
阅读理解作为小学语文教学的重要组成部分，既是培养学生阅读能力的有效途径，也是提高学生鉴赏能力的基石。通过阅读教学，可以引导学生感受文章所要传达的思想情感。同时，教师要让学生了解作者在表达思想情感时运用了哪些独特的写作手法。在传统的小学语文课堂上，部分教师只会讲课文，不会让学生主动地去思考、去欣赏，不仅限制了学生的思维能力和语言表达能力，还限制了学生对作品内容、作者情感、写作手法等方面的理解。
因此，教师要在语文教学中培养学生良好的阅读习惯和对文学作品的鉴赏能力，让学生通过自主学习提升语文核心素养。
一、深度鉴赏活动内涵
在小学语文教学中，深度鉴赏活动就是让学生通过对文学作品的分析，拥有更好的视野去想象、去创造，让学生学会在阅读中发现问题、分析问题、解决问题。
深度鉴赏活动包括理解和评价两个方面。理解就是要让学生对文本内容、作者情感、写作手法等方面进行全面了解，从而形成自己的理解；评价则是要让学生在对文本进行深入分析后，对自己的阅读理解进行评价，不断提高学生对文本情感捕捉和内容鉴赏的技巧。
在小学语文教学中，教师可以通过设置情境、鼓励学生质疑、组织讨论、引导学生思考等方式来开展深度鉴赏活动，让学生在阅读中进行自主学习，并在此基础上深入思考。
同时，教师也可以根据学生的实际情况和学习需求为学生安排一些实践活动，让学生在实践中进一步提高自己的阅读理解能力和对作品的鉴赏能力。例如，教师可以通过举办读书交流会、分享读后感等让学生在活动中进一步加深对文学作品的理解，从而提高学生阅读的深度和广度。
二、深度鉴赏活动实施过程中存在的问题
在小学语文教学中，部分教师在具体实施深度鉴赏活动时存在一些问题。
第一，部分教师在实际教学中通常会把课本中的内容全部呈现给学生，让学生进行自主阅读，这种教学方法限制了学生对文章内容的深度思考。
第二，部分教师在对课文进行讲解时，没有考虑到文章写作手法和作者情感等因素，使学生关注的内容比较片面。
第三，部分教师在进行深度鉴赏活动时，没有根据不同文章所表达的思想情感对学生进行引导。
三、本文研究内容和方法
本文研究内容主要包括三个方面：第一，在阅读理解中引导学生进行深度鉴赏的重要性。第二，对小学生实施深度鉴赏活动的策略。第三，如何培养小学生的语文阅读理解能力。
第一部分主要分析了在小学语文阅读教学中引导学生进行深度鉴赏活动的重要性，以及在传统教学模式中学生阅读理解方面存在的问题。
第二部分主要分析了在小学语文阅读教学中培养学生深度鉴赏能力的方法和策略，以及如何让学生通过自主学习来提高语文阅读理解能力。
第三部分主要分析了如何利用深度鉴赏活动培养小学生语文阅读理解能力。
本文研究方法主要包括文献研究法、访谈法和行动研究法。第一，通过查阅相关文献资料，了解相关理论知识。第二，对小学语文阅读教学中如何培养学生深度鉴赏能力进行研究。第三，通过行动研究法，了解小学生在语文阅读理解中存在哪些问题以及这些问题产生的原因，并根据研究结果提出相关建议。
四、策略分析
（一）培养学生对语言的感知和体验
阅读理解教学要引导学生学会揣摩文字中的情感，并用语言表达出来。学生学会了如何鉴赏文章，才能真正理解文章。教师在阅读教学中要培养学生对语言的感知和理解能力，不断提高学生对文章的鉴赏能力。教师要注意引导学生进行情感体验，让学生把自己当成文中的主人公来进行思考，真正体会作者所要表达的情感。
例如，《白杨》这篇文章主要描写了西北地区的白杨树，歌颂了白杨树不畏艰苦、坚韧不拔的品格。教师在教学这篇课文时，可以先让学生感受到白杨树与其他植物相比所具有的独特魅力，再让学生结合自己的生活经历体会作者想要表达的情感。教师还可以让学生用自己喜欢的方式表达对白杨树的赞美之情，让学生感受到作者对白杨树发自内心的赞美[1]。
（二）重视学生在课堂中的主体地位
在深度鉴赏活动中，教师要凸显学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂活动中，并提出自己的见解和想法。教师可以让学生主动剖析文章，找寻文章的点睛之笔，发现文章构造上的出其不意。同时，教师还可以让学生在课堂上发表自己的看法和见解，使其对文章内容有更深层次的认识。
例如，在教学《社戏》这篇文章时，教师可以引导学生思考以下几个问题。
第一，提问：“那时候为什么不收门票？”“为什么不能去看戏？”通过这样的提问方式，可以让学生更好地理解当时社会的现状和人们对生活的追求。
第二，提问：“我们为什么要去看戏？”学生在回答问题时，教师可以引导学生根据文中的语句进行分析。通过这样的提问方式，学生就会更加深入地理解作者想要表达的意思。
（三）尊重学生的阅读个性化发展
阅读是个性化的行为，每个人都有自己的想法和见解，也都有自己的阅读偏好。在小学语文教学中，教师要留给学生充分的阅读时间和空间，让学生有自己的阅读感受和见解。教师要让学生能够自主发表自己的观点，并且给予他们适当的指导。
在教学过程中，要使课堂氛围活跃起来，让学生对语言学习产生浓厚的兴趣。通过这种方式，不仅能够促进学生思考能力的发展，而且能够让学生进行准确的表达和描述。
1.以读促讲
教师可以通过引导提问的技巧让学生进行阅读理解，有针对性地阅读鉴赏。
例如，教师可以先让学生读一读课文，仔细看文章中的重点语句，并给学生做好标记。在回答问题的过程中，学生可以根据自己的理解进行解答。通过这种方式，可以让学生对文章的内容有一个整体印象，有助于加深学生对文章内容的理解。在阅读过程中，可以锻炼学生对语言文字的拆解能力和描述能力。小学语文教师在开展深度鉴赏活动时，要根据实际情况灵活运用这一方法，从而提高阅读教学效果。
第一，教师要正确引导学生对文章进行整体把握。教师要帮助学生建立对文章内容和结构的整体认识，指导学生了解文章各个部分之间的关系和作用，在具体分析文章内容后，帮助学生归纳文章中心思想，从而更好地理解文章内容。
第二，教师要合理安排阅读时间和阅读内容。在小学语文课堂上，教师应结合具体的情况，对课堂上的课文进行适当编排，使学生能在较短的时间里获得大量信息。并在进行深层鉴赏时，教师要让学生主动投入到阅读中，在其中获得一些知识和技巧[2]。
2.以读代讲
朗读是理解课文内容的重要方式，这种方式能让学生对课文产生更深刻的印象，深化学生对课文的理解。在朗读的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，对文章中的形象和情景有更加深刻的认识。这样不仅能提升学生的理解能力，也能帮助学生更好地记忆文章内容，从而提高阅读效率。
同时，教师在阅读过程中也可以通过提问来引导学生理解课文内容，进一步提高学生对课文内容的理解能力。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以引导学生思考：“文章中卖火柴的小女孩是什么样子？”这样的教学方式不仅能让学生对课文有更深入的理解，也能激发学生的思考，提高学生的学习效率。这时，教师可以继续通过提问来引导学生思考：“卖火柴的小女孩是一个怎样的人？”这样做可以让学生更好地理解和记忆课文内容。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要抓住阅读理解活动的特点，以深度鉴赏为基础开展教学工作。这种教学方式不仅有助于培养学生的阅读能力和理解能力，还有助于提高学生对语文知识和文本情感的认识。教师还要积极培养学生自主学习和自主探究精神，使学生在阅读中得到更好发展。
3.以读促思
要想有效地培养学生的阅读能力，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的思维能力。在阅读中，学生可以通过质疑来促进自己的思考，不断提升自己的学习能力。因此，教师可以让学生在阅读中提出问题，并通过问题来激发思维。学生可以从文章中寻找答案，而不是对文章进行简单解读，这样不仅有利于提升学生的阅读理解能力和思维能力，还有利于促进学生全面发展[3]。
总之，深度鉴赏活动在小学语文阅读理解中具有重要意义。通过深度鉴赏活动，教师可以培养学生的独立思考能力，使学生成为全面发展的人。因此，教师应该充分利用深度鉴赏活动来提高小学语文阅读理解教学的质量和水平。为了让学生有良好的阅读体验，教师还可以通过各种方式引导学生进行深度鉴赏活动，帮助学生更好地理解文章内容。
通过深度鉴赏活动，可以让学生在阅读中进行知识和经验的积累。教师要让学生充分参与到深度鉴赏活动中，促进学生对作品的深入研究和理解，激发学生对文学作品的热爱。教师还要培养学生对文章内容、作者情感等分析和鉴赏的能力，让学生学会思考问题，促进学生语文核心素养和综合素质的提升，为以后的学习打下基础。（作者系潍坊市临朐县辛寨街道辛寨小学教师）
注：[1]许小丽.沉浸体验与深度鉴赏:小学语文阅读理解的进阶探究[J].教育理论与实践,2023,43(23):53-56.
[2]姚林.小学语文“阅读与鉴赏”领域素养培育的策略研究:以写人、记事类记叙文阅读板块为例[J].新校园,2023(09):51-53.
[3]刘亚楠.小学语文“阅读与鉴赏”领域素养培育的策略研究:以“小说阅读”板块为例[J].新校园,2023(05):29-32.
