【目标】
一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。试着把观察到的写清楚。
默读思考（要思考体会，要把嘴巴闭上），交流。
（茶馆式的圆桌会议，中心是交流的目标，各边有学生，有教师，桌上放着很多的材料，还有很多评价的手段。围绕目标开的圆桌会议，并不是要把桌子摆成圆桌，桌子是有形，组织是无形。）
作文表达清楚为王。
【教材】
1.古诗——三首都是写春光的，是人文主题。三首可以统整，春光就是春天美好的图画。
2.《燕子》——有很多的画面美。如赶集图，停歇图，低飞图，燕子的素描图。
3.《荷花》——有很多的画面美。荷叶……
每课可以指向一个目标，多次引导学生通过课文理解目标，通过课文抵达目标。
4.《昆虫备忘录》——走人文主题，体会生动的句子。
5.《春游去哪里》——是对目标的抵达，不是对内容的强调。是说清楚，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。
口语交际与习作可以统整，也可以单教。
知识要有结构化。是教一颗砂，还是教撒哈拉，就看有没有一种结构化的思路。
【情境】争当美景捕手
【任务】体会优美的语句，想象生动画面
一、自古春光多灿烂
1.学生自由读三首诗，自由体会三首诗中的美景。
（读时参考书中的注释）
师：小朋友，你觉得这三首诗中写的春光美不美呀？
预设：美。
2.师：美在哪里？说来听听。（不要问哪个词美）
师：请问《绝句》里春风美不美？“春风花草香”
预设：春风美
师：花草美不美？
预设：花草美
师：“迟日江山丽”请问“春日”美不美
同问：春日美
师：“泥融飞燕子”什么美？
预设：燕子美
师：“沙暖睡鸳鸯”什么美
预设：鸳鸯美。
师：《惠崇春江晚景》哪里很美？
预设：“竹外桃花三两枝”的桃花美，“春江水暖鸭先知”野鸭美，江水美，“蒌蒿满地芦芽短”蒌蒿和芦芽美。
师：“最是河豚欲上时”河豚美不美？
预设：美
师：美在哪里？
预设：味道美。
师：《三衢道中》什么美？
预设：梅子美。
师：还有什么美？
预设：晴日美
3.师：小朋友，三首诗，如果一首一画，第一首诗画面上是什么样的？
（刚才是局部理解，一诗一画就把整首诗串起来了。）
燕子在空中飞，鸳鸯一对在那沙堆里或者沙滩边静静不动。
第二三首诗各自美在哪里
4.点睛之笔
师：小朋友，你有没有发现每一首诗假如是一幅画的话，我们会觉得这幅画是一幅活的画，画面动起来了。
（先给学生一个示范，第一首诗中每句话中都有一个词，让画面动起来。）
如：
“迟日江山丽”的“迟”：表示太阳慢慢地，缓缓地升起来。
“香风花草香”的“香”：表示花草的香飘散。
“泥融飞燕子”的“飞”一动。
“沙暖睡鸳鸯”的“睡”一静。
一动一静，欣赏点睛之笔，体会动词之美。
梳理教学内容
三首诗比较简单，找准三个问题，就把这三首诗统筹起来了。看起来是三首诗连教好像难度有点大，但其实充分借助小朋友学习时的一种惯性，让整个教学变得更加顺畅，特别是第一首诗。经常做样子的时候，二三首诗就顺着就有了。
接下来就做三个问题：①美在哪里？②一诗一画是什么？③点睛之笔是哪一些？
对照自己教学：目标对照了吗？诗歌该欣赏到的字词抓到了吗？必须背诵三首古诗，默写。
二、捕捉“春天使者图”
1.自由读
师：小朋友，你在这一篇文章中，看到了几幅“使者图”（春光图）
（“有几幅”在带学生做一件事，整体感知。）
燕子美照 春光团聚 低飞图 燕子停歇图
（学生在归纳中整体的把握了课文的内容）
2.魔法点睛
师：在这几幅图中，请问哪些词让你一读就觉得小燕子这春天的使者是非常的活泼可爱的？
（还是在围绕目标进行结构化教学，整体感知时，不忘记对个别字词的欣赏。）
“凑成、赶集、横掠”
①燕子美图感受“凑”
“凑”——让学生通过这个词体会小燕子的全身完美组合。
“凑”体现了小燕子的全身完美组合，朗读巩固。
②春光团聚图——“赶集”：
原义是什么？
在文中的意思是什么？（文意）
在文中的表达效果，用意是什么？
作者用这个词的深意是什么？
（一个简单的词多维度打开，就会讲得很深刻。）
示范：
师：同学们，在第2幅图中哪个字让你眼前一亮，用上它整个画面都活了？
预设：赶集
师：赶集这个词原来指什么？
预设：原来指四面八方的人，都带着自己的商品聚集到一个地方来做小买卖。
师：谁来赶集了？
预设：小燕子来赶集了。杨柳来赶集了，细雨来赶集了，光彩夺目的春天都来了。
师：小朋友，你觉得为什么文中要用赶集这个词来写呢？明明这就是一幅春光图，为什么要用赶集呢？你说
预设：是看起来大家都爱春天。
师：对，看起来不仅燕子春天的使者，大家都希望代表着春天。也只有万紫千红春满园。春天就是因为大家的参与，才显得生机勃勃。所以这一个词真的是写活了整个明媚的春光。
小朋友想想看作者刻意用了这样人类赶集的词来写春天，他心里带着对春天怎样的情感呢？你请说。
师：是的，带着对春天深沉而热烈的爱，浓浓的爱，大大的赞，来吧，让我们带着理解，一起读一读这段话。
③低飞图：横掠 沾 荡漾
片段教学时，动词好用。
什么叫横掠，
文中的“横掠”是什么样，
学生用动作模仿一下，
用了这个词，可见小燕子飞得怎么样？
飞得快，飞得轻。小燕子非常活泼，灵敏。
师：可见作者怎么样？
作者对它爱的深。
不仅如此，“横掠”配上“沾、荡漾”小燕子的飞行技巧还真的很高，飞得又快又轻巧，又轻巧又调皮，又调皮又矫健，又矫健又可爱。
3.出图，看图，读文
课件出图，让学生看图，用朗读的方式进行巩固。
三、捕捉活的画
1.师：同学们，自由读，请问你看一了几幅画？
预设：两幅，荷花百态图，多彩荷池图
2.“活”
师：哪幅图是活的图？（课后问：哪里体会到这一池的荷花是一池活的画？）
预设：两幅都有。
分开讲
师：第一幅活在哪儿？
预设：多种多样，多姿多彩
（先从总的说起，然后再切进去，毕竟是三年级小朋友支持，一定要讲，从整体到局部。）
师：到底有几种？到底有几样？
预设：才展开两三瓣的，有全展开的，有花骨朵。
师：这是三个形。还有吗？
预设：荷叶。挨挨挤挤，又圆又绿。
师：这这叫多样，样子可爱。有绿的叶，白的荷花，嫩黄的莲蓬。有三形三色多样，这就是多种多样。
师：请问这一池的荷花，有这样多的形状，有这样美的色彩，有这样多的形态，这池荷花活不活？
预设：真的是很活。
师：荷池还有什么姿彩呢？
预设：学生说到“风吹荷叶动”
归纳：风吹荷动。
预设：说到小蜻蜓飞过来告诉我，昨夜的梦
归纳：蜻蜓飞舞
小鱼游弋同上教学。
师：同学们，这个荷花池活不活？
预设：活。
用AI做图，让学生对照。
（入得文中细品词，出得文外看大概。比如“冒、挨挨挤挤”联结法，将一个知识点提取规律和另外一个知识点同样的规律找到。）
师：我们今天要欣赏一幅活的画，荷花生机勃勃，除此外，再读原文，还有什么很美？
预设：这个池子生态丰富。
师：谁说这池荷花很美的呢？
预设：作者
师：是作者生活在这美好的生活中，才会感到这一切都是美好的。
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