文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
“实用性阅读与交流”任务群是将阅读与交流有机结合起来的一个学习任务群。这个任务群聚焦于现实生活和未来发展需要，指向学生语文实践能力和核心素养发展。本文通过设置“实用性情境”，以真实问题为依据，在社会生活情境中进行学习，开展实践活动对“实用性阅读与交流”任务群进行探析。
“实用性阅读与交流”任务群是“语文学习任务群”的重要内容，是对以往语文课程学习内容的有效整合[1]。“实用性阅读与交流”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。通过阅读与交流活动，让学生学会对生活中遇到的问题进行思考、分析，并作出判断和决策。因此，这一任务群是落实立德树人根本任务和提升学生语文核心素养的有效载体。对这一任务群进行深入研究，有利于转变小学语文课堂教学的观念和方式。
一、关于“实用性阅读与交流”任务群的基本内涵
“实用性阅读与交流”就是基于学生日常生活的真实情境，在学习活动中，能够进行自我表达，能够高效传递信息，实现沟通所必需的学习任务群。首先，“实用性阅读与交流”任务群把提高和发展语言能力作为基本目标，即让学生主动地参与到语言的学习中去，让他们能够构建语言，运用语言，从而让他们的语言和文化知识得到持续的累积和充实，并提高他们对文化的理解和继承能力。其次，“实用性阅读与交流”任务群把学生作为学习的主要对象，把语言文字作为一种交际手段，在各种交际语境中，为学生之间的交流提供解决方案，从而提高学生的交际能力。
二、开展小学语文“实用性阅读与交流”任务群的价值
（一）有利于培养学生的实用阅读能力
“实用性阅读与交流”要求基于生活真实情景开展教学，注重联系生活实际需要训练学生的阅读和交流能力[2]。现实生活中，有许多实用性的文本需要阅读，快速地阅读和理解文本内容是实用阅读的基本要求。基于“实用性阅读与交流”任务群的理念来训练学生，能让学生的实用阅读能力得到提升。
（二）有利于提高学生的实用表达能力
在实际生活中，实用性的表达也必不可少。学生掌握实用表达技巧，形成实用表达能力，对其将来的生活大有益处。“实用性阅读与交流”任务群的实施，就是训练和发展学生的实用表达能力，比如对商品的说明、对景点的介绍、对操作方法的表述等。
三、小学语文“实用性阅读与交流”任务群的教学策略
（一）设置实用性情境
实用性情境是学生在家庭、学校和社会生活中所经历和将来有可能遭遇的现实情境。在语文课中，教师通过构建实用性学习情境，让学生体会到这些任务的实用性，进而激发学生的学习动机，对教学效果产生明显的影响。
当今社会，实用性交流已经变成了一项必不可少的生存技能。教师可以把语文课中的一些内容放在某个话题下，利用几个相互关联的任务，形成一个学习实践活动，把倾听、交流、阅读、写作等融合在一起，从而对学生的综合素质进行全面的训练。比如，在教学五年级上册第六单元口语交际“父母之爱”的时候，教师可以这样创设情境：首先，举例说明，感悟情感。学生分享、交流自己与父母在一起的日常生活趣事，领悟父母对自己的爱，其他同学在聆听的过程中激发自己的特殊情绪体验。其次，阅读并表达自己的领悟。透过读故事，让学生学会分辨和分析，并体会父母对孩子的关怀。再次，创设情境，讨论处理问题的方法。教师可以设定各种成长的情境：比如家长一手包办，事无巨细，致使晓红有乱扔东西的坏习惯；每次测验后，父母的严厉训斥使李华对测验产生了恐惧心理，导致成绩不佳。面对这些情境，请学生说说自己会怎么做。最后，讲真话，讲经验。有了之前的任务作为基础，这个时候，学生可以自由地发表看法，或者将自己遇到的类似事情进行分享，或者将自己真实的想法说出来，或者将自己隐藏在心中的烦恼说出来。高质量的语言实践活动，可以训练学生的交流技能，提高口头表达水平，让学生善于学习，善于表达自己。
（二）以真实问题为依据
由于受到传统教育方式的制约，再加上自身的阅读偏好，部分教师更偏向于对文学作品的阅读，对实用作品的阅读和写作的指导一直没有得到很好发展。在新课标背景下，语文课程应该改变过去“老师讲授为主，学生被动接收”的教学方式，对学习任务进行合理安排，让学生以任务为驱动，展开独立探索，进行充分讨论，从而提高他们的高阶认知和严谨思维水平。以学习任务群的教学为基础，在进行任务设计时，教师可以用真实性问题作为动力，激发学生的好奇心，促进活动的进行。
什么是真实性问题？真实性问题指的是在提问或讨论中，所提出的问题必须是基于客观实际、能够经得起核对的，即问题中的时间、地点、人物、事情、原因和经过等具体事实都必须合乎客观实际。这种问题的提出，旨在确保信息的准确性和可靠性，避免误导性的信息传播。
在教育和学习的背景下，真实性问题强调的是问题的真实性和实用性，旨在激发学生的思考和探究能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
“倡议书”是一种应用性很强的文体。在传统的教学方式下，教师要先让学生明确倡议书的格式和逻辑性的语言，然后再结合实例对倡议书的风格特点进行分析，最终让学生据此进行写作训练。在任务群的教学方式下，教师可以让学生在课前做好充足的准备工作，如事先布置学生查找关于水资源、矿产资源、土壤资源等遭到破坏相关信息的课前作业。接下来，教师还可以组织学生在校园或者是社区进行关于环境污染的调查，让学生能够深入现实，多观察，多感受。然后，教师提出真实问题：我们周围存在的环境问题有哪些？对于这些现象，你有何看法？要使自己关于环保的倡议得到广泛接受，就必须学习撰写倡议书，看看其他例子，谈谈你的看法。在对问题进行探索后，学生肯定会有所收获，再进行倡议书的写作时，就会变得更有话可写，感情也更真挚。
（三）在社会生活情境中进行学习
在现实生活中，学生能够不断地把所学的东西联系起来，融合，重新组合，综合运用。利用知识和技能去解答问题，把书本上静态的知识转变为实际的体验，从而成为一种语言素养。例如，《故宫博物院》一文包含了四个资料：故宫博物院的整体情况；太和殿失火与修缮情况；故宫博物院网站上的一篇单程观光指南；故宫博物院网站上的一幅设计图。从以上四个资料可以看出，新课标把语言教学放在了现实的生活情境中。教师通过“阅读提示”中提出的两项任务来进行教学：在“为一家人安排一次故宫一日游，并绘制一幅游览故宫的路径地图”的基础上，根据“在参观故宫的过程中，挑选一到两个景点，为家人做解说”的要求，设计一种以“实地解说”为主的教学模式，并根据景点特点、传说和家人的要求，设计一种更有创意的解说方法。这种学习活动重视观察、记录与分析生活实际需求，将阅读与口头交流相结合，使学生能够在真实的社会生活情境中进行实用性的表达与交流。
（四）开展实践活动
在新旧两个版本的语文课程标准中，对语文学科性质的定位是相同的：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。从这一点可以看出，语文教学中“实践性”很重要。在以“实用性阅读与交流”任务群为基础，进行各种丰富多彩的实践活动的时候，教师会把对语言文化的学习和对能力的培养结合在一起，从而提高学生的语言表达能力。比如，六年级的学生马上就要毕业，开始初中生活，教师以“难忘的小学生活”为主题，设计一系列的语言实践活动，包括主题演讲、文艺汇演、海报设计等。以主题演讲为例，在教师提出了演讲主题以及具体要求之后，学生首先要做的就是把它当成一条线索，打开记忆的闸门，回想过去发生的事情，将回忆进行分类，并将其作为发言备用材料。其次，要想好发言的话题，“难忘的小学生活”这个主题比较宽泛，学生可以通过多个小话题来保证发言的主旨清晰。再次，准备好演讲大纲，如果条件许可，还可以提前向同学或者老师演示一遍，认真听取建议，对稿子进行修正。最后，上台进行演讲，可以从听众的反馈以及其他同学的发言中获得更多的感受，加深对小学生活的印象。
（五）开展表现性评价
在语文教学过程中，对学生的学习效果进行评估是十分必要的。在日常的教学过程中，教师可以依据教学内容和教学目标的差异，来灵活地选择多种评价方式。为了解决评价主体单一的问题，教师还可以让学生参与到评价的过程中，让学生在活动中得到各种反馈，以便更好地提升自己。因为“实用性阅读与交流”任务群贯穿了学生的全部学习过程，因此，在进行教学评估时，应当更加重视评估对象在学习中的行为。新课标提出，评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。例如，在教学《竹节人》这一课时，教师从“看得懂”“做得出”“玩得动”三个角度设计了三个表现性评价项目。“看得懂”，就是让学生读完文本后，按照作家所描写的内容来理解玩具的制造过程。“做得出”，就是让学生按照课本上的说明，用手工制作的方法去制作[3]。“玩得动”，就是让学生能够根据课本上所描述的游戏方式，顺利地将其运用到游戏中去。这样的教学评价模式，既可以使学生在阅读和动手中培养理解能力和动手能力，又可以用“玩具制作”这个直观的形式将阅读学习成果展示出来，得到更多的反馈，提高学习效率。
在“实用性阅读与交流”任务群的实施中，教师应该在平时的教学中，注重对学生进行语言应用方面的训练，让他们把所学到的知识运用到自己的内心和行为上，从而更好地适应将来的生活，为社会服务，为社会作出贡献。（作者系贵州省威宁彝族回族苗族自治县板底乡雄英小学教师）
注：[1]褚树荣.经世致用:“实用性阅读与交流”任务群解读[J].语文学习,2018(09):26-29.
[2]吴东.“实用性阅读与交流”任务群的理解与实施[J].语文建设,2019(15):5.
[3]茹清平.学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”——以统编高中语文教材必修上第二单元教学为例[J].中学语文教学,2020(02):8-11.
