文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
任务驱动型教学借助具体、真实的任务情境推动教学发展，可以使学生在掌握学习主动权的基础上投身各种学习活动，并因此在知识、技能、能力、素养等方面获得一定的发展。本文以《慈母情深》这一课为例，进行小学语文任务驱动型阅读教学的实践策略研究，希望能实现任务驱动型教学的应有价值，增强语文阅读教学效果。
阅读教学是小学语文教学的重要构成，重在培养学生的语文核心素养。然而，传统的小学语文阅读教学以教师讲、学生听为主，阻碍了学生语文核心素养发展。任务驱动型教学的引进可以改变传统阅读教学局面，让学生在体验任务情境的过程中获得阅读主动权，充分地彰显学习主体性，理解文本内容，扎实掌握语文知识，同时潜移默化地发展语文核心素养[1]。
一、任务驱动型教学的理论概述
（一）任务驱动型教学的概念解析
任务驱动型教学是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它强调学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。这种教学法的特点是“以真实任务为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种教师引导、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，适用于实践性、应用性强的课程教学。
任务驱动型教学的核心在于设计具有挑战性和吸引力的任务，这些任务不仅仅是知识的简单获取，而是能力的挑战和智慧的生成。任务可以是探究性、实践性、创造性、质疑性或沟通性的，形式多样，可以是问题探究、项目研究、材料分析或角色表演等。任务的设计旨在激发学生的兴趣和好奇心，挑战学生的知识基础、生活经验、思维水平和学习方式，从而促进学生的自主学习和协作学习能力的发展。
任务驱动型教学法确定了学生完成任务的三个阶段：前置阶段、实践阶段、反馈阶段。前置阶段主要是交代主题，调动学生的学习兴趣；实践阶段主要是师生互动，助推学生完成学习任务；反馈阶段主要是分析、总结整个任务完成过程和结果。
（二）任务驱动型教学的实践价值
以小学语文教学为例，任务驱动型教学的实践价值表现为以下几点。
1.有利于调动学生的学习积极性
学生是语文教学活动的参与主体，学习积极性是学生参与语文教学的保障。任务驱动型教学可以使学生在不同任务的驱动下体验不同的活动。尤其是学生在体验活动的过程中可以灵活地运用不同的方式方法解决问题，由此获得学习满足感，自然而然地增强学习积极性。
2.有利于推动学生获得良好的发展
任务驱动型教学在给予学生学习主动权的同时，给予学生更多发展机会[2]。任务情境大都具有趣味性、启发性，很容易调动学生的思维积极性。而学生在解决任务的过程中可以锻炼批判性思维、形象思维等，由此自然而然地形成良好的思维品质。任务情境还具有实践性，可以让学生获得语言运用机会。在运用语言的过程中，学生会调动语言储备库，依据具体的任务情境选取适宜的语言材料，充分发挥思维作用，使用适宜的方式方法组建语言，逻辑清晰地进行表达。
3.有利于转变传统的语文教学局面
传统的语文教学局面以教师讲、学生听为主[3]。任务驱动型教学可以转变这一局面。在任务驱动教学中，教师由始至终地扮演着引导者一角，依据教学内容和学生学情，设计适宜的任务情境，引导学生体验相关活动。在学生体验活动的过程中，教师会认真地观察他们，了解他们的学习态度、学习方法、知识储备等情况，由此因材施教，引导学生体验其他相关活动。在教师的引导下，学生可以发挥主观能动性，灵活地运用不同的方式方法来体验活动、解决任务。如此，师生的教学角色发生显著变化，教学过程也得到优化，传统的教学局面得以改进。
二、小学语文任务驱动型阅读教学的实践策略——以《慈母情深》为例
（一）教材分析
《慈母情深》是统编版语文教材五年级上册第六单元的一篇精读课文，选自梁晓声的小说《母亲》，讲述了“我”的母亲在家庭生活条件艰苦的情况下毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的故事，栩栩如生地塑造出了一名无私奉献的母亲形象，同时也表达出“我”对母亲的感激和爱。结合本单元的人文主题（舐犊之情）和语文要素（体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情），本节课融入任务驱动型教学，设计“品场景，读懂慈母”“品细节，感悟情深”“再品场景，体悟慈母情”“回归现实，歌颂父母情”这四项任务情境，并将其运用在阅读教学的课前阶段、课中阶段和课后阶段，推动学生体验多样的阅读活动，使其在理解课文内容的基础上品味真挚美好的情感，同时汲取写作经验。
（二）实践过程
1.前置任务导学，夯实课堂教学基础
课前阶段是实施任务驱动型阅读教学的起始阶段，重在引导学生体验自主阅读活动，做好课堂阅读准备工作[4]。在这一阶段，教师应当围绕课文内容，设计相关的阅读任务单，并利用口头描述、在线课堂等方式将其展现给学生，让学生知道“读什么”“如何读”，并因此投身自主阅读活动中，建构一定的阅读认知。一般情况下，课前阶段的阅读任务单内容包括自读目标、自读任务和自读指导，如表1所示。
《慈母情深》课前阶段的阅读任务单中的自读目标和自读指导具有导向性，可以在一定程度上降低自读难度，调动学生的自读积极性。自读任务数量少但具有针对性，可以推动学生集中精力地探究具体内容，提高自读效率。
2.课中任务思学，推动学生深入学习
课中阶段是任务驱动型阅读教学的重点阶段。在此阶段，语文阅读课堂被一个个任务情境串联成一个整体。学生可以在一个个任务情境的驱动下有序地体验不同的阅读活动，积极思考，踊跃表达。
《慈母情深》课中阶段的任务有“品场景，读懂慈母”“品细节，感悟情深”“再品场景，体悟慈母情”，层层递进，以学生获得综合发展为目的，推动任务型阅读课堂有效发展。在“品场景，读懂慈母”任务的驱动下，学生迁移自读认知，与小组成员交流展现“慈母情”的场景，并认真分析、说明理由。之后，学生有序地阅读相关内容，解读其中蕴含的“慈母情”。如“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败”，这里写出了母亲工作环境异常恶劣。还如，“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，这里写出了母亲的外形特点和工作状态，体现出母亲的艰辛。教师则根据学生的解读情况进行指导，促使其完善已有阅读认知。
“品细节，感悟情深”任务驱动学生默读课文，将视线锁定在文本细节上，反复阅读、思索作者表达慈母深情的方法。如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中反复出现“我的母亲”一词，同时拆分出了母亲转过身来看“我”时的动作，展现出母亲在长时间工作情况下的疲惫状态。“背直起来了”“转过身来了”这一连贯、紧凑的动作展现出母亲对“我”的到来感到惊讶。而“我”在第一次看到母亲工作的环境和母亲如此疲惫的样子后，反复出现的“我的母亲”正是“我”内心的呼喊，表达了“我”对母亲的内疚。通过完成“品细节，感悟情深”任务，学生既可以理解文本中的细节描写内容，体会到作者在字里行间蕴含的复杂而真挚的情感，得到心灵的洗涤，还可以汲取写作经验，便于利用细节描写来表达情感。
“再品场景，体悟慈母情”任务驱动学生自由地阅读课文，体会作者是如何在场景描写中蕴含慈母深情的。如，“七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁……使我感到犹如身在蒸笼”。作者用“七八十台”“七八十个”再次凸显出母亲工作环境的压抑，也从侧面反映出母亲工作的艰辛。“我”在走进母亲的工作环境后，才真真正正地感受到了她工作的辛苦，以及她的无私付出。这对于“我”来说，无疑是一种成长，可以学会感恩母亲。通过完成“再品场景，体悟慈母情”这一任务，学生可以深入地走进文本中的不同场景中，深深地品味其中展现出的慈母深情，加深对文本内容的理解，同时积累写作素材、写作经验，尤其受到心灵的洗涤，便于形成良好的情感、态度、价值观。
3.课后任务促学，助力学生学以致用
课后阶段是学生运用学习成果的阶段。学生通过运用学习成果，既可以进一步强化已有认知，还可以锻炼学科应用能力，有利于提高学习效果[5]。在任务型阅读教学的课后阶段，教师应当依据学生的课堂学习情况，有针对性地设计、提出实践性任务，让学生获得学以致用的机会。
在课前、课中阶段体验《慈母情深》的阅读活动的过程中，大部分学生通过完成“品场景，读懂慈母”“品细节，感悟情深”“再品场景，体悟慈母情”这三项任务，由浅入深地走进了文本深处，理解了文本内容，获取了写作素材，习得了写作方法，建构了积极的情感。于是，教师在课后阶段设计、提出“回归现实，歌颂父母情”这一任务，驱动学生调动已有经验，在脑海中回忆与父母相处的动人场景，获取真实的写作素材。在此基础上，学生会迁移已有阅读认知，抓住动人场景中的种种细节，利用适宜的描写方法来刻画场景，凸显父母的特点，自然而然地歌颂父母身上美好的品质。如此，学生可以做到学以致用，切实巩固课堂学习成果，还可以锻炼思维能力和语言运用能力。尤其，他们当中的一些人可以受到美好情感的熏陶，学会理解父母、尊重父母、感恩父母，有利于在现实生活中践行良好行为，积极地与父母相处，表达出自己对父母的爱。
任务驱动型阅读教学以任务情境为重点，可以使学生在任务情境的驱动下成为阅读的主人。学生在掌握阅读主动权的情况下可以发挥主体性，智慧地使用适宜的方式方法来分析、解决各种任务，由此亲历阅读过程，并得到教师有针对性的指导，加深对阅读内容的理解，掌握阅读方法，锻炼阅读能力、思维能力，有利于获得良好的阅读发展。同时，教师可以在实施任务驱动型阅读教学的过程中转变传统的阅读教学理念，实现专业化发展。基于学生和教师的良好发展，小学语文阅读教学效果可以得到提高。因此，小学语文教师可以着力实施任务驱动型阅读教学，与学生实现协同发展，共同推动语文阅读教学有效发展。（作者系福建省泉州市惠安县东岭中心小学教师）
注：[1]郎春花.任务驱动:真实问题触发主动式探究——小学语文“整本书阅读”教学探索[J].名师在线,2023(25):14-16.
[2]夏晶.探讨任务驱动下的小学语文阅读教学方略[J].小学生作文辅导(上旬),2023(03):18-20.
[3]孙红.小学语文任务驱动型教学实践策略研究——以《纳米技术就在我们身边》为例[J].语文新读写,2022(18):23-25.
[4]勾爽.任务驱动教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].基础教育论坛,2021(29):38-40.
[5]徐继承.建构任务驱动模式 培育信息素养——以统编小学语文五年级下册习作《中国的世界文化遗产》例谈实用类习作教学[J].安徽教育科研,2021(13):103-104+99.
