思政课教学案例报告（育人版）应该如何来写？

文摘 2024-11-19 00:00 陕西

其实，有的时候人不应当给自己挖坑。昨天我推出了一篇希望大家能够将一般的教学举例和教学案例报告分开的推文，这也是今年陕西省思政课“大练兵”竞赛规则变化比较大的部分。我是十分期待在今年的“大练兵”当中有更多的青年教师能够深刻理解此次竞赛规则变化的意义，能够提供符合要求的、高质量的教学设计和教学案例分析报告。

原本是希望打消参赛教师、包括那些对竞赛有兴趣的教师在此问题上的困惑，但是在评论区就有两种观点和要求：一种是既然你说了有不同，能不能提供个样例作参考。一般情况下，我关注的是“授人以鱼不如授人以渔”中的“渔”、即方法论的问题，而不是直接给“鱼”。因为这次给的是“鱼”而不是“渔”，换个场景、换个主题依然是得不到“渔”的。当然还有一种就是“你做一个给我们看看”，多多少少带有一些情绪或者不服气的感觉。

这对以上两种情形，我的基本态度是我不会按照规则做一个“样板”：一是因为我所讲的只是我个人对于规则的理解，不是什么统一的、可供大家参考的“模版”；二是我也没有时间和精力去做这样一个模版，这是需要花相当多时间的，我自己并没有这个时间；三是我也不想因为我个人理解得不到位而对别人产生误导。最近一段时间，我在参加一些学校的参赛教师竞赛课程的打磨时所提的一些建议，也有一些教师把我举的例子直接变成了参赛的题目了。

今天，既然大家提到了这样一个问题，也就是我所强调的教学案例不是随意的举例，那我就讲一讲这两种表达方面的不同：

教学案例不能没有例子，是需要有相应的素材与材料，为什么讲撰写教学案例不是随意举个例子呢？我们在教学过程中经常会插入和引用自己所找的例子，一种作用是为了更好地阐释基本理论和主要的知识概念，帮助大家更好的理解；一种是为了证明某一个结论或某一个观点。尤其是在思政课教学中，在教学过程中讲故事和举例子，大多数是上两种情况；当然也有在教学竞赛中为举例子而举例子的情况发生。而此次陕西省思政课“大练兵”的新规则，是从破解学生思想认识中的困惑、以育人为目的（消除学生认知困惑、提升学生认知水平、增强学生对于理论、路线、方针、政策的认同和对于实现未来宏伟目标的信心等，这就叫育人版本的案例撰写思路），运用案例素材达到育人的目标。为此，在教学过程中“举例说明或证明”与“完整版的育人案例”是有区别的。

在思政课教学中，如果是“举例”的话，其重心在于描述甚至是用讲故事的方式阐述案例的基本素材，当然这也可以参杂有情感表达在其中，使人感觉到此例子是否运用的恰当、针对性如何和讲出来的效果怎样，评委们会根据这样的维度来评价案例选得好不好、用得好不好、针对性强不强。这种方式更多地让别人根据你自己所讲的内容去感悟。

但是，在撰写“思政课教学案例”（有字数要求）且运用说课的方式（有时间限制）介绍自己教学案例的时候，整个文本的体例已经由描述性向介绍性转变。我想基本思路是否应当是这样的：（1）首先需要点清楚做此案例或找这种案例的目的，是为了回应什么样的问题；（2）简要阐述一下自己案例的主要内容（案例的类型可以是理论型的、政策型的、方法论型的、驳斥错误型的）；（3）案例报告的重点在于阐述你的案例对于解决学生思想困惑问题的作用（主要讲明白我选择的案例不是解决具体问题的唯一素材，但一定是对学生释疑解惑的作用；不敢说是最好但一定是最适合的案例）；（4）所谓案例的完整性，其实就是我们一直倡导的“解剖麻雀”的作用；（5）一定要阐述清楚案例的应用不是想法而是做法，应经过了教学实践的证明且效果不错（有证明材料支撑）！

以上就是我的认知逻辑和基本思路，仅供大家参考！

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老夏说课

我是西安电子科技大学思政课教师夏永林，作为从教30年的教师，十分关注思政课的实效性问题及教师与学生、教师与教师之间的沟通与交流。设定该平台主要是便于学生学习和将自己的教学体会与别人分享，同时将有价值的信息客观地传递给学生，提高教学质量与效果