文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
在小学道德与法治教学过程中，作业设计是教师开展教学的重要抓手，对学生的知识能力成长与学科素养提升有显著影响。因此，教师要创新作业设计路径与方法，确保小学道德与法治教学取得积极进展。在“双减”政策的背景下，教师要结合学科特点和班级学生实际情况设计具有针对性、科学性、时效性的作业，既符合“双减”政策，又使学生的知识和能力得到全面提升，从而实现身心健康发展。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基[1]。
同时，作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境化、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习。为此，教师在教学过程中既要关注学生的基础知识学习需求，同时也要关注学生思想道德水平的提升，不断创新道德与法治学科教学方式，以及创设符合学生不同阶段及年龄特征的作业设计，积极做到对学科“减负不减质”。
一、教师扎实落实学科个性化作业设计要求
（一）单元设计活动型作业，促进学生“在做中学”
学生是学习的主体。因此，在设计个性化作业时，教师要结合教学内容开展实践性研究，设计学生既能完成的作业，如与生活情境紧密联系的实践性作业，促进他们的认知和体验。同时，教师也要充分考虑学生的个体因素，因人而异设计以思维为基础、能力提升为核心的动手操作性作业，让学生体会到知识的意义与价值，不断培养学生的动手、动脑能力。
例如，在《试种一粒籽》这节课上，教师可以让学生在课前找找身边的“种子”。“它们藏在哪里，你是怎么获得的？请带上三种你找到的种子在课堂与同学分享”。课后，学生会通过寻找家中现有的材料，或者去超市等地寻找材料，又或是查找资料、请教父母等去完成任务。最后学生在课堂上侃侃而谈，感受深刻。这种个性化的作业不仅培养了学生的创造能力，也培养了他们的表达能力，提升了学科核心素养。
（二）开展社会实践活动，激发学生参与到日常活动中
道德与法治要密切联系学生的生活实际，把德育工作有效贯彻落实。因此，进行个性化的作业设计，可以把校内与校外相结合。
例如，在《四通八达的交通》一课教学中，教师可以给学生布置一个作业——周末去海洋馆，如何方便快捷，且用时少，请把路线计划出来，并给其他同学讲一讲。这个作业需要学生实际去了解，进而让他们在实践中加深对交通工具的认知与理解。课文学习后，我们可以将出行线路设计得更远，这样学生又能在实际生活中去体验交通的便捷和多样。
（三）亲子互动，居家开展家庭安全大排查
安全工作是一切工作的重中之重，教师可以给学生布置在家庭中开展安全大排查的作业，让他们通过亲子间的协作来获得更多的知识和技能。
例如，在《安全记心上》一课教学中，教师要创造一种轻松愉快的氛围，让学生通过参与知识学习，学会自卫、自救。课程结束时，教师可以布置学生回家后在家庭中开展一次安全大排查，并结合所学知识在家庭中开展一次安全宣讲活动，即学生把所学知识对父母进行宣讲，父母也可以对孩子进行家中的安全小贴士分享，如煤气怎么用、在家如何增强自己的自保能力、上学路上注意安全等。通过家长与孩子间的沟通和对话，既可以增进亲子间的友谊，也能使学生在有效的沟通和对话中获得更多的安全知识，并增强其安全意识。
总之，“非书面化”作业更能激发学生学习兴趣，从而使他们更好地融入社会，不断锻炼他们的技能，进一步提升社会素质。另外，通过完成生动、有趣、有益的个性化作业，能增进学生的社交意识，即利用学习与沟通的机会来解决生活中的问题。
二、满足不同层次学生发展的需求，设置形式多样的分层作业
教师在教学前应该积极备课，全面把握教学内容，厘清道德与法治学科的学段目标、单元目标和课时目标之间的密切联系，并对学生的认知水平及心理建设做到准确把握。同时，教师应该合理创设有梯度、有层次的作业，即设计学生人人能突破的“自信感作业”、学生需要“踮着脚才有可能摘下‘苹果’的作业”，直面真实情境，完成实践作业，进而学会单元归纳。
（一）设计学生人人能突破的“自信感作业”
此类型作业侧重于巩固道德与法治基础知识和基本技能。例如，在教学《四通八达的交通》一课时，教师创设的“自信心作业”就是为了让学生能认识交通工具、知道交通工具行驶的快慢、出行会选择交通工具乘坐，真正做到该项作业人人可以达成，从而不断培养学生的自信心和学科认同感。
（二）设计学生需要“踮着脚才有可能摘下苹果”的作业
该层次的作业面向全班85%的同学，以本课时的核心内容为辅助，需要借助已学知识为工具，步步推敲，学科整合，从而找到突破口以解决问题。
例如，在《四通八达的交通》一课教学中，请学生帮助家人设计一条路线，且需要满足全家的要求。这时，学生就会创设不同的方案去解决这个问题，且不断优化方案，甚至自我推敲、自我验证，有可能还会推翻自己之前的设定，因为学生知识结构的建立需要通过比较、创设来完成该项任务。又如，在选择交通工具时，教师要教会学生不能直接“一刀切”，即距离远、跨省就选择飞机，距离近就选择自行车，要学会统筹规划，合理选择。
（三）直面真实情境，完成实践作业
在面对学有余力的学生时，我们可以设计具有一定难度的实践性作业，其最终目的也是为了本课、本单元服务。
例如，在《试种一粒籽》一课教学中，教师要想考查学生的耐心和坚持，就可以让他们亲自种植一种植物，从籽开始，每隔一周记录变化，让学生在真正实践后得出答案。
（四）学会单元全归纳
教师应该逐渐引导学生回顾单元主题，梳理知识内容之间的合理内在联系，进而学会使用思维导图来整理、归纳、概括。早期，教师可以“半放手”，即自主创建思维导图，并引导学生完成一些空缺项，让他们明白应该如何步步推导。
例如，在学习“公共生活靠大家”这一单元时，教师可以教会学生如何创建思维导图，即让学生从“我们的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我参与 我奉献”三大板块入手，采用多种方式来归纳“在我们生活的场景中，需要遵守的规则有哪些？为什么要遵守规则，以及怎样遵守规则”。
三、把握单元知识内容，增强课堂作业多元效能
“双减”背景下作业改革的核心在“减负不减质”，教师应当提升作业设计的精细化水平，使作业对教与学产生双向促进作用，尤其是单元作业的精细化设计，必须指向单元所学知识内容，突出单元的重难点问题，厘清知识点的层层递进关系，让作业成为“教学浮标”与“学习助推器”，从而增强学生的学习效能。
例如，在教学《我是一张纸》一课时，教师可以在作业设计时设定前置作业、课中作业和课后作业。前置作业就是让学生去找一找身边的纸，并去探究纸张是怎么来的，以及纸张强大的实用性。课中作业可以让学生计算班级内一天要用多少张纸，让学生在实践中获得更真实、更直观的数据，同时组织小组探讨节约用纸的金点子，并在课堂上分享。课后作业可以让学生将课堂中学习到的节约用纸的金点子总结成一个节约用纸的倡议书，让他们能在生活中践行节约用纸的好习惯，并能将好方法传递给更多的人。教师围绕本单元的核心知识点，借助前置、课中、课后作业的设计，能促使学生展开思考、互动和探索，不断提升他们的整体思维能力。
四、在实践体验的导向下，以作业为载体促进学生全面发展
“双减”背景下，小学道德与法治单元作业的设计要突出单元特性，即以单元为框架，设计合理、完整的单元设计布局，以实现知识点的整体推进，不断增强知识间的关联性、递进性，进而锻炼与培养学生的思维能力。同时，教师可以单元为抓手设计实践体验类作业和精准、量化单元作业，积极做到简而精，促进学生学习能力提升和知识量的积累，尤其是依托真实场景下的观察、感受、体验、反思等活动，要充分发挥作业的“驱动器”推动，促进学生养成解决问题应用性思维习惯。
例如，在道德与法治“感受家乡文化 关心家乡发展”单元主题的作业设计中，教师应当结合单元的要点，请学生以实地考察、现场探究、搜集资料等多种实践方式完成课前的探究作业，并以手抄报、照片、调查报告、体验分享等形式在课堂中进行展示。这时，教师就需要设置一些实践性的作业，将学生的理论认知转化成为实践经验，从而提高学生的道德与法治素养[2]。
这样的单元作业可以驱动学生积极开展户外探究性学习，不仅有利于学生自发深入了解家乡的人文特色，增强对家乡的认同感与自豪感，同时对课本知识进行课外探究，让他们在亲身体验、现场感受中生发全新思维，进一步提升学生的综合素养。
“双减”背景下，小学道德与法治教师应当积极转变作业设计理念，不断丰富作业形式和内容，促进学生学科核心素养的提升。另外，教师要精准把握义务教育阶段道德与法治学科的课程标准，将课内外单元作业统筹起来，重视实践体验类作业，积极开展项目式学习，并以问题为出发点解决问题；有效发挥多种形式单元作业的价值，使作业类型多种多样，让学生有选择性。基于此，道德与法治作业的设计才能突出其特色与风格，从而为小学生综合素养能力和核心素养的提高与养成奠定坚实的基础。[作者系四川天府新区华阳实验小学（西区）教师]
注：[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]董海霞.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].教育界,2019(14):42-43.
