文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
课题：本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——统筹城乡教育发展研究中心项目自筹课题“新课程背景下的育人方式变革研究”（TCCXJY-2023-D76）阶段性成果
七年级英语单元长作业是推进学生用单元所学目标语言来完成单元任务的建构或融合的过程。学生在此过程中可以提升语言能力，形成英语学科核心素养。单元长作业具备针对性强、实效性高、个性化浓的特点，其设计应在研读教材、梳理单元重点、确定单元目标与课时目标、各课时语言知识、语言技能目标的基础上设置情境，并根据情境设置单元任务及各课时子任务。
“双减”政策下，一线教师应改变过去那种重复、无效、随意性的作业布置，思考如何提高作业布置的针对性、实效性和个性化，更有效地检测和巩固学生课堂所学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在创新教学方式方面提出了明确要求，可以概括解读为倡导以学生发展为中心的教学模式和学习方式，实践英语学习活动观，促进学生核心素养的有效形成与发展。英语学习活动观以培养学生核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，坚持学思结合、学用结合、学创结合。
传统作业多为单纯的书面练习，部分英语教师会让学生完成一些语音作业。这些课后作业的设计缺乏连贯性和实用性，英语的工具性特点得不到体现。语言能力是英语学科核心素养的要素之一，让学生通过运用语言解决生活中的实际问题，可以让学生更充分地认识到英语学习的必要性和实用性。长作业是将学生的学习与生活相联系，并且以学生的兴趣为中心完成一个需要花较长时间的教学任务[1]。核心素养视域下初中英语单元长作业研究，指向契合单元教学目标中关键能力或品格素养的主题，创设真实的社会生活情境，将单元核心知识目标向能力目标、素养目标自然过渡并进行整合。贯穿整个单元教学的长周期过程，是推进学生用语言做事的建构或融合的过程[2]。因此，长作业具有多样化、实践性特点。虽然完成长作业的过程相对较长，但并不与“双减”政策矛盾，学生是按照内容与难度分阶段逐步完成单元长作业，能更精准地锁定教学重点，多维度提高语言能力、培养英语学科素养。
七年级学生刚刚开始中学阶段的学习，针对他们的英语教学重点之一是激发学习兴趣、培养学习习惯。所以七年级英语长作业的设计应以听说为主，同时加入一定量的读写练习，让学生在单元长作业的完成过程中养成听说读写的习惯，提升英语学习兴趣，为后面阶段学习打下坚实基础。
一、对准课标、研读教材、明确学期任务、确定单元重点
单元长作业的目的在于推进学生合理运用单元所学目标语言的建构或融合过程。明确单元中语音、词汇、语法、句法、功能性语言等各方面的重点是设计单元长作业的首要任务。教师应认真领会新课标对七年级学生英语学科的要求，并仔细研读教材，梳理七年级上学期的教学任务，明确各单元在学期学习中的作用，在整体把握学期目标的基础上确定各单元重点。同步也要明确在各单元中对学生情感培养、坚定文化自信等方面的目标。
二、确定单元目标与各课时目标
单元目标的确定可以让教师在设计单元长作业时明确目标，各课时目标也围绕达成单元目标而设定。如人教版初中英语七年级下册Unit3单元目标为谈论交通方式。第一课时为基础巩固，练习如何表达单一的交通方式、两地距离及耗时。第二课时为语法巩固，针对使用一般现在时对各种人称和交通方式等进行表述。第三课时为基础巩固，增加了难度与内容，融入了换乘、表述等个人观点。第四课时为能力拓展，主要体现在阅读与写作方面，综合表达两地距离、换乘、耗时、观点。教师需要根据单元目标与各课时目标，将语言知识、语言技能方面的目标细化。
三、确定各课时语言知识、语言技能目标
语言是思维的载体，单元目标、课时目标的达成必须通过语言来实现。语言知识是教学重点，语言能力的培养是教学目标。长作业的作用在于帮助学生巩固课堂所学并有一定拓展，在单元长作业设计中，教师应梳理出目标语言知识并加以分类。以七年级下册Unit3为例，长作业第一课时的语言知识可以包括使用动词短语表达交通方式等。该课时主要训练学生的听说技能，可通过图文配对检测学生对交通方式的理解；通过读数字、数字音标的方式帮助学生巩固数字的表达并准确发音；通过看图说话引导学生巩固用How do you get to school? How far...? How long ...? 表述两地交通。单元学习的拓展则通过同主题听力（交换生Rick一家不同的上学和上班交通方式）、同主题阅读（介绍峨眉山及到达峨眉山的交通方式、美国学生上学的交通方式）实现。在拓展练习中，学生不仅巩固了所学知识，更开阔了视野。
四、根据情境设置单元任务及各课时子任务
英语单元长作业要体现出英语的工具性特点，可以通过情境的设置让学生将所学语言知识与将要解决的问题自然融合，建构起语言知识间的联系及所学知识与生活的联系。情境的设置必须建立在适合学生年龄特点、学习与生活的环境基础上。如七年级上册Unit5的情境设置可以是：你的新朋友Nick在E-mail上和你讨论这个周末怎样一起欢度时光。Unit6的情境设置可以是：班上英语课将开展 “我的朋友”分享活动，你将向班上同学介绍你的好友。Unit7的情境设置可以是：你校将在周日组织一次职业体验活动，你们小组被安排到一家服装店帮助出售衣服，你们需要为服装店录制一则广告，并为顾客提供服务。七年级下册Unit3的情境设置可以是：Rick是你班上来自美国的交换生，他想了解中国学生上学的交通情况，你将向他做介绍，并在邮件中告诉Rick每年暑假到祖母家的旅程。
情境的设置拉近了学生所学知识与生活的距离，让学生感受到所学知识的实用性。单元任务及各课时子任务的设置则让学生清楚如何运用所学的语言知识解决学习或生活中的实际问题。各课时的子任务都为最终完成单元任务服务。笔者认为，教师在设置单元子任务时需明确各子任务与单元任务间的联系。需要注意的是，子任务间并不孤立，子任务2需要在子任务1基础上完成，子任务3也需要较前两个子任务难度有所增加。
如在Unit3，笔者共设计了四个子任务。子任务1：向交换生介绍自己及其他同学上学的交通方式（单一交通方式）。子任务2：用动词及介词短语介绍自己及他人的上学交通方式，并了解交换生同学及家人在本国的交通方式（需使用动词与介词短语表达交通方式）。子任务3：向交换生同学介绍较为复杂的交通方式（如何表达“转乘”及对行程的感受）。子任务4（单元任务）：以E-mail 方式向他人介绍到某地的交通（含距离、耗时、转乘、感受等）。有了前三个子任务的铺垫，学生完成子任务4时就水到渠成了。
五、围绕单元目标与课时教学目标，设计单元长作业
教师在设计单元长作业前，应列出单元目标与课时教学目标。课时教学目标包括语言知识、语言技能及情境运用（子任务与单元任务）。单元目标与课时教学目标的罗列可以让教师对本单元长作业的总目标、各课时目标及相互联系更加明确。在具体设计单元长作业过程中，教师也需始终围绕目标思考以何种方式将其落实。
如七年级下册Unit3第三课时目标为巩固词汇，学生需要牢记 bus stop、train station、bus station、 subway station并用first、then、next、finally表达换乘。同时还将巩固两地距离、到达的方式及耗时的表达。为落实词汇巩固，教师可以要求学生看图写出相应词汇。还可以设计相关的任务，如图1所示，回答下列任务的问题。
任务一：Speaking. The picture shows how Jason, Paul and his sister Paula get to school. Answer the questions about them.
Does Jason walk to school? How does he get to school?
How far is Jason's home from school?
How long does it take Jason to get to school? Do Paul and Paula take a bus to school? How do they get to school? How far is Paul and Paula's home from school? How long does it take Paul and Paula to get to school?
任务二：Speaking. Tell Rick how Jason, Paul and Paula get to school with the help of the key words.
Jason: first, then, shared bike, bus station, kilometer, minute.
Paul and Paula: first, then, on foot, subway station, kilometer, meter, minute.
第一项任务不仅锻炼了学生读图获取信息的能力，同时也帮助学生巩固了前三个课时所学的如何表达两地距离，如何表达单数人称及复数人称到达某处的转乘交通及耗时。第二项任务则用说的方式输出从距离、耗时、方式等方面，综合描述如何到达某地。任务2在任务1的基础上提升了难度。由于有了任务1的铺垫，学生明确了如何正确从不同方面描述两地交通，完成任务2也就不在话下了。此外，在练习中，教师还可以结合中考题型，编制同主题的阅读练习，融入当地的文化、经典、特色交通工具等，让学生在语篇中练习如何表述两地交通。同时，在阅读的过程中也加深对乡土文化的认识。
可以看到，该单元任务融合了学生在本单元所学的几乎全部主要语言知识，语言的运用和词汇的积累，帮助学生明白了如何从不同维度向他人介绍到达某地。该单元任务的半开放性对拓宽学生的思维广度能起到较好的训练，学生对该旅程的感受可以着眼于培养情感态度，也可以聚焦我国高速发展的交通。
需要特别注意的是，我们在单元长作业中使用的语篇应围绕本单元主题。为了有针对性地训练学生相应能力，教师应具备创编、改编语篇的能力。如在七年级下册Unit3第二课时作业中，笔者创编了听力训练文段，帮助学生巩固各种交通的不同维度表达方式；在第三课时作业中，创编了成都至峨眉山的阅读训练，帮助学生强化交通方式表达的词法及句法；第四课时的作业中，改编了介绍美国中学生到校交通方式的语篇，让学生不仅训练了阅读能力，也为发展跨文化交流与沟通能力打下基础。
英语单元长作业改变了传统的作业方式，让学生在听、说、读、写、看的多样化活动中提升语言能力，培养英语学科素养。七年级是初中英语学习的起始阶段，英语单元长作业的设计更要求教师深入研究教材，将教学目标与学生的兴趣相结合，提高单元长作业的针对性、实效性及个性化，让单元长作业不仅仅帮助学生检测和巩固课堂所学，同时培养七年级学生学习英语的兴趣，在落实“双减”政策的同时，培养学生英语学科核心素养。（作者系四川省成都市树德中学教师）
注：[1]乐嘉立.长作业研究[D].上海师范大学,2013.
[2]周黎频.核心素养视域下初中英语单元长作业研究[J].现代教学,2021(11):31-32.
