文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月上旬刊（第13期）
小学语文教学中，随文练笔是教师落实“读写结合”教育目标的有效途径。当前，部分教师对随文练笔存在认知偏差、指导不足的问题；部分学生存在迁移应用能力弱的问题。针对上述问题，小学语文教师应当转变观念，以课标为指导，深入梳理教材，优化随文练笔指导，强化迁移应用，提高学生练笔素养。本文以统编版小学语文教材为例，探索随文练笔教学的优化策略。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]。在新课标背景下的小学语文教育，“应用”是出发点和落脚点。因此，小学语文教学中，教师应当以新课标为统领，将学生语言文字应用能力培养作为教学的核心和主线，以达到发展语文核心素养的教育目标。
梳理统编版小学语文教材，可以发现自三年级开始便设置有“小练笔”模块，由此可见其重要性。“小练笔”模块的编排强调学生立场，强化阅读与写作的相互融合，以促进学生写作素养的提升。
一、小学语文随文练笔概述
（一）随文练笔的内涵
现代汉语中，“随”可理解为紧随、跟随；“练笔”指练习写作。从字面上理解，“随文练笔”即紧随文章练习写作。
梳理相关研究文献，有学者认为，“随文练笔”系语文阅读中的一项综合性练习活动，既是学生语言的外化表达，亦是写作的内化积累。笔者认为，小学语文教学中随文练笔的本质，是读写结合，是学生在语文学习中，以课文内容为素材进行的写作训练[2]。
随文练笔是一种在阅读教学中进行的写作练习手段，旨在通过“想一想”“仿一仿”“写一写”等多种练习方式，培养学生的想象力和创造力，增强他们的文字表达能力，从而提升语文学习的整体水平。这种练习方法强调在阅读过程中，学生不仅要理解文章的主旨和作者的思想感情，还要能够将这些理解和感受转化为自己的文字表达，通过保留作者的思想与感情，在不改变文章主旨的前提下，重新创造出新的作品。随文练笔不仅包括依文仿写以尽心表达，还涉及随文补写以开拓思路，通过这种方式，学生能够将阅读和写作紧密结合起来，提高写作技能和拓展写作思路。
（二）小学语文教学中随文练笔的价值
1.以读促写学表达
小学语文学习，阅读与写作是两大重要模块，其中写作被称为是语文学习的“半壁江山”。基于语言输入、输出假设理论的视角，语文学习中，阅读是输入，而写作则是输出；输入是输出的基础，关系着输出的质量[3]。新课标背景下，以统编版小学语文教材为载体的随文练笔教学形式，更有助于发挥“以读促写”的重要价值功能。
第一，随文练笔中的“随文”意为“紧随文本”。这里的“文本”是教材中的阅读文本。随文练笔教学活动的开展，要求教师在指导学生阅读文本后，组织学生在课堂上或在课后完成练笔活动。练笔的形式，可以是改写、扩写等。在练笔的过程中，学生可以借鉴阅读文本的素材，模仿写作方式。由此可见，小学语文教学中，随文练笔的形式有助于实现“以读促写”的教育目标，更好地促进学生表达。
第二，与依托习作单元布置的“大作文”相比，随文练笔多以小作文为主。以课堂上的小练笔为例，教师在指导学生阅读后，选择某个切入点指导学生写作，多以拓展和补充为主，练笔时间以5—10分钟为宜。这种简短的写作模式，符合小学生的写作心理，有助于消除他们对于写作的畏难情绪，从而达到“促表达”的教育目标。
2.以写促读助理解
小学语文教学中，阅读与写作之间相辅相成的关系，决定了两者之间有相互促进的重要作用。随文练笔教学活动中练笔的过程，也是帮助学生深度理解阅读文本内涵的过程。以《猎人海力布》一文为例，教材中练笔要求是：根据课文要求，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。从这一练笔要求可以看出，学生要想用自己的话介绍“海力布”的来历，前提是要熟读课文并深入理解其内涵；而学生创造性地介绍“海力布”的过程，也有助于深化对文本内涵的理解。
随文练笔教学活动中练笔的过程，是学生学表达的过程，也是促理解的过程。
二、小学语文教学中随文练笔存在的问题
（一）“教”的问题：认知偏差，练笔活动开展不足
虽然新课标对学生的练笔提出了明确的要求，统编版小学语文教材从三年级开始也设置有“练笔”的模块，但部分教师对随文练笔仍存在认知上的偏差。例如，部分教师在语文阅读指导中，重心往往局限于“读”的层面，对读后的写作认知不足，练笔活动的开展明显不足。部分教师在教学设计或教学实施的过程中常常会忽略随文练笔的原因，一是在课堂上将更多的时间和精力用于文本解读，以夯实学生的知识基础；二是因为教学时间非常有限，在文本阅读之后几乎没有时间留给学生练笔。正是因为诸多主客观因素的影响，部分小学语文教学中随文练笔活动的开展明显不足。
（二）“学”的问题：练笔态度不端正，迁移能力不高
随文练笔的质量，与写作主体的练笔态度、知识迁移应用能力息息相关。部分学生在练笔的过程中，客观存在练笔态度不端正、知识迁移应用能力弱的问题。
一方面，部分学生在随文练笔中存在态度不佳的问题，出现练笔的内容敷衍了事，缺乏逻辑性与严谨性；书写不规范、不端正，草草了事等现象。另一方面，与单元习作相比，随文练笔对学生知识的迁移应用能力要求较高。尤其是部分以“仿写”为核心的随文练笔，更加需要学生将文本阅读中学习到的好词好句、修辞手法等运用于练笔过程中。然而，部分学生在练笔过程中客观存在知识迁移应用能力弱的问题，如词汇应用匮乏、练笔模仿效果不佳、修辞手法的使用能力不高等，都不同程度地影响了练笔的质量。
三、小学语文随文练笔教学优化策略
（一）明晰练笔目的，科学把握练笔切入点
1.认真研读新课标，深化随文练笔认同感
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。教师在语文教学中应当认真研读新课标，明晰新课标对语文教育的统领性和导向性作用。教师要重点梳理“教学建议”模块对不同学段学生写作的基本要求，进一步深化对随文练笔的认同感，为随文练笔教学的开展奠定基础。
2.分析语文教材，把握练笔切入点
教材是教学的载体。小学语文教学中随文练笔的开展，需要教师充分发挥教材的载体性作用，科学把握好随文练笔的切入点，以建构系统化的随文练笔教学体系，为全面提升学生的练笔实效奠定基础[4]。
梳理3—6年级教材编排的“练笔”模块可以发现，教材中设置有丰富的练笔任务，为单元语文要素和写作要求服务。每一个练笔任务都指向单元语文要素，有具体而明确的练笔要求，这对学生的练笔具有重要的指导性作用。
（二）注重优化创新，激发练笔兴趣
兴趣是最好的老师。小学语文随文练笔存在部分学生练笔态度不端正、练笔兴趣淡薄、知识迁移应用能力弱等问题，都与教师导学不足、创新优化不足息息相关。因此，教师应当注重优化创新，以达到激发学生练笔兴趣的教育目标。
1.创设情境，深化文本内涵的解读
小学语文教学中的随文练笔训练，“随文”二字充分体现出练笔活动需要充分建立在文本阅读的基础之上。因此，学生对文本内涵的理解是否深刻，将直接关系到后续的练笔质量[5]。这就要求教师在文本阅读环节，应当注重创新和优化，深化学生对阅读文本内涵的解读，夯实练笔基础。仍以《猎人海力布》一文为例，本文的“小练笔”，要求学生给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍来历。这一练笔任务的高质量完成，建立在学生对阅读文本全面、充分了解的基础之上。因此，在《猎人海力布》的文本阅读中，教师要巧妙地通过情境的创设，引导学生深入认识海力布，为其练笔奠定基础。
2.打破套路，激发兴趣
部分学生对写作存在抗拒心理，机械的写作训练，往往会加剧学生对写作的畏难情绪。这就要求教师在写作训练的过程中，要善于打破常规的写作套路，遵循“由易入难”的基本原则，以灵动的方式激发学生的写作兴趣。以《珍珠鸟》一文为例，通读全文，可见“修辞”是本文的一大特点和亮点。善用修辞手法，就能够为自己的作文润色。因此，教师选取了“修辞”作为切入点开展随文练笔训练。为激发学生的写作兴趣，教师打破了传统套路，指导学生通过改写原文句子的方式进行练笔。这种循序渐进的练笔方式，有效降低了练笔的难度，激发了学生练笔的兴趣。
（三）开展高效指导，强化迁移应用
小学生在语文学习中，受到年龄因素、知识基础等诸多因素的影响，导致写作素养处于较低的水平。若缺乏科学有效的指导，学生的练笔则会乱写一通，缺乏逻辑性。因此，强化教师对学生练笔过程的指导，是全面提高学生练笔质量的关键所在。
1.优化练笔指导
教师对学生的练笔指导，方法应当多元化。在阅读指导中打开练笔思维，不失为一种高效的方式。例如，课时有限，每堂课后并没有多余的时间指导学生练笔，因此有的教师会在阅读的过程中进行练笔的铺垫，如“结合课文第一自然段写一种喜爱的食物”。针对这一练笔任务，教师在讲解第一自然段时，就通过问题导学的方式，引领学生学习如何写一种喜爱的食物，并采取随机问答的方式，让学生组织口头语言表达自己喜爱的食物，为后续的练笔奠定基础。
2.指导迁移应用
部分小学生在随文练笔中客观存在迁移应用能力弱的问题。这一问题的存在，源于两大主要因素：一是学生练笔较少，未能有效地积累练笔的经验。二是教师指导较少，学生未习得有效的练笔方法。结合上述两点因素，教师指导迁移应用的策略如下：一方面，教师要严格按照新课标，立足小学语文教材，随堂完成练笔，并对学生的练笔结果进行评价。另一方面，指导练笔的方法。如在练笔指导中引入支架式教学方法，通过为学生搭建“支架”的方式进行练笔，更有助于拓展学生练笔思路，夯实练笔基础。
新课标背景下，小学语文教学中随文练笔具有重要的作用。小学语文教师应当以新课标为指导，以统编版小学语文教材为载体，创新随文练笔方法，指导迁移应用，夯实学生写作基础。（作者系纳雍县张家湾镇中心小学教师）
注：[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]李广德.搞好读写结合 加强作文教学[J].教与学,1979(02):10-13.
[3]罗大同.读写结合是语文教学的一条规律[J].黄石师院学报(哲学社会科学版), 1982(2):147-152.
[4]何黄海.自主式随文练笔的设计与实施——以统编教材五年级上册为例[J].语文建设,2021(20):35-38.
[5]王言言.小学高年段随文练笔教学研究[D].江苏省:南京师范大学,2020.
