《好的故事》听课记
文摘
2024-12-05 22:21
湖南
昨天听了吴丹讲《好的故事》，一进门就被她的板书吸引了过去。她多年坚持练字，多次参加三笔字比赛，因此，她的粉笔字也越来越有力度，尤其是板书时在色彩方面有了更大胆的尝试。三年前，我也讲过这篇课文，而且我记得自己讲了三节课，而且觉得还不错，可惜当时自己并没有写下来，自己为什么要讲这么久，怎么讲的，完全记不起来了。可见，哪怕是简单的教学记也还是有价值的。《好的故事》是部编版语文六年级上册第八单元课文，单元主题是“走进鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容。”“借助资料”是学习鲁迅单元的方法，也是本单元需要落实的任务。学生学习时，要链接相关资料，这样才能把握文章主题，深入体会作者感情。吴老师落实“借助资料，理解课文主要内容”这一点还是很到位，她前两天就已经布置学生阅读鲁迅的作品，借助学校图书管理的方便，保证了每个学生手中都有书。虽是六年级的语文课堂，但是吴老师对于字词依然很重视。课堂伊始，简单导入后，利用课件出示难读、难懂词语，检测学生预习效果，也是完成课后习题第一题的任务：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。吴老师真正让我见识到了如何引导学生“联系上下文”理解词语。比如“伽蓝”。她先是让学生多看看“伽蓝”前面的词“茅屋，塔、伽蓝”，立马就有学生想到了建筑，于是她又通过提示唐僧经常住的地方，以及背出杜牧的《江南春》（千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中）来帮助学生想到“寺庙”。我讲的时候好像是直接告诉学生，伽蓝就是我们现在常说的寺庙的意思。吴老师更让我惊喜的环节还在后面一个环节。也就是课后习题第二题：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文说一说。她先是给学生一分钟时间自己独立思考，然后再用五分钟时间完成小组讨论。这确实是每个学生都得到了锻炼表达的机会。这也是我课堂上最欠缺的，我让吴老师下周听我课之前也提醒我一下，我以后也慢慢尝试这种问题解决模式。老师抛出大问题，学生先自己独立思考，然后和小组成员讨论，最后全班师生交流。课后和吴老师交流的过程中，她问我“顶针手法”如何渗透。我都不好意思说，我都快忘了顶针手法是什么样的结构了，直到她再次读给我听“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”今日读了《给教师的68条写作建议》中第二条：教师怎么过“研究的生活”，我摘抄了下面四部分内容：教师多观察、多反思、多写作，就是一种“研究”的生活状态。能被称为教育家的人，在饱满的工作热情、强烈的教育责任感和使命感、悲天悯人的教育情怀、丰富的教育实践经验之外，还有对教育问题的持续深入的思考，有对教育规律的不懈探寻，有精彩的超越时空的教育论著。普通教师与教育家的距离是思想的高度差距，而思想的差距是在教育生活的日积月累中形成的，其中，思考与写作有非常重的分量。教师要起手中的笔，记录自己的思考与实践，也许短时间内难以显现什么效果与作用，但请相信一句话：量变引起质变。我觉得我和吴丹这样互相听课、观课、议课，也算是慢慢在过“研究的生活”。
