今日下午我们一如既往地读《给教师的建议》，从91页读到了97页。我自然成了第一个朗读者，没有午休，头脑有些不清醒。朗读三个自然段，错字、不流畅问题均有。不过，听其他书友读时却很认真，自己第二轮读的时候也好了许多，还圈画了一些内容，重新思考了思维与思维课。
“学生会学习主要是思维活。”
“我们上课要发展学生思维。”
“思维能力对于我们来说都很重要。”
思维一词逐渐频繁地从大家口中说出来，但思维具体指什么，我好像从没有仔细研究。
度娘说，思维是人类大脑处理信息、解决问题和形成决策的复杂过程。它不仅包括逻辑推理，还涉及情感、记忆和感知等多种心理功能的互动。
苏霍姆林斯基说，思维课就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。
第58、17条建议中，苏霍姆林斯基指出：“思维课”——到自然界去“旅行”，教给学生观察。学生会因为每一个小小的发现感到欣慰。思维跟具体形象紧密地结合起来。观察是一种积极的智力活动……一本好书，即使只读了几页，总能找到触动自己心灵的句子。半个多小时的共读结束后，我不禁给自己提了两个问题:我自己的思维怎么样？我该如何探索自己的思维课？
以我目前的状态来说，大脑处理信息的能力还不错，迁移能力也还可以，但是解决问题方面有待提升，尤其是形成决策的过程急需刻意训练。能发现问题，但对于解决问题的方法不够坚定，自己都总是推翻自己之前的做法。我觉得是对自己的追问不够深。
作为教师，不能仅仅想着提升学生的思维，自己的思维拓展也很重要。在三年多的持续阅读中，认知有了提升，但是在自然界中的思考，自己也是欠缺。比如，前段时间的桂花、橘子习作课，在桂花、橘子创作的时候自己的想法也比较保守，不够大胆。三年级的学生，刚好是学会观察生活、观察世界的启蒙阶段，自己感到压力不小。很想把他们的语文课堂延伸到学校的每一个角落，在草地上朗读，在树下观察，在操场上讨论……
我认为，思维一词，通俗一点的表达，可以说是大脑工作的状态。大脑中信息运转快，在处理问题的时候也就方法多。也就是我们常说的，思维灵活，学习很简单。同时，思维是一种多种心理功能的互动。我们必须承认它的综合性，每个人的思维和他的知识背景及成长环境也是密不可分的。所以，提升学生思维，不能单方面从学校课堂上着手，还应该拉上家长在家庭教育方面有所侧重。提升自我思维，也不能仅从书籍里汲取，还可以从实践中不断总结与反思。
思维，是一个动词。思维课，也是一个动态过程。点燃思维火花，应该是一直要做的事！
