“什么，一张试卷做三次？”
“是的。”
三年级上期的第一次期中学习反馈，我决定下周组织班上的学生做第三次。
一、初次见面，字词惨败
第一次做题卡分离，其他老师监考，他们发现学生不会在答题卡写答案。我第一次发现学生的字词掌握这么糟。那些词语都要求学生读过，抄写过，怎么做题的就写不出来了呢？还有那个汉字加减笔画题，就是语文活动的原题，刚好也布置他们周末去复习了。怎么就不会呢？
小学生的词语除了老师反复过关，就没有其他办法巩固积累吗？
班上有个学生，基本上抄写作业都不写，但是每次考试都是八十多。从他身上，我确实看到了阅读的力量——爱阅读的孩子成绩不会差。
字词积累是小学低年级的重点，课堂上应该安排时间消化。那些在家作业不能按时完成的同学，在学校还是得多花点心思帮助他们。
二、再见母题，习作好转
大部分学生的母题没有写名字，而且括号和横线都是干净的，因此完全可以再练习一次。尤其是习作，还有两页格子。讲评的时候，重点讲了习作的扣分情况，还把所有答案写在黑板上，让学生也写在了答题卡上，而且花了早读时间让他们记一记。
结果，再做这份题目，依然惨不忍睹。还有几个不及格，还有十几个没有达到优秀，更离谱的是还有两个学生考得比第一次还要糟糕。
期望越大，失望越大。我以为自己前天讲评后再做题目，基本上都是九十多分，事实上学生的听课吸收率比较低。看拼音写词语题还是错字多，选词造句还是错误率高，“橙黄橘绿”的正确率还有待提升。唯一值得高兴的就是习作有37个学生合格，字数达到300字以上。还有10个学生仍然是只有一百字左右。
三、筛选错题，题型精炼
由于习作的转变，顿时让我萌生了第三次做题的想法。写比喻句题和修改病句题，依然圈圈叉叉比较多。需要再次讲解，而后自己可以手写错题，再出两道类似题型，给学生准备一次针对性训练。
学生选择成语造出来的句子不太恰当，是因为他们不懂成语的意思，自己也没有及时给出例句。改写拟人句，是小学阶段的难点，学生总喜欢加“像……一样”，可能是自己在课堂讲解的时候也是说“把事物像人一样来写。”
所有的复习试卷都不如本班老师自己出的。班上学生掌握了的题目可以不做，不会的题型一定要反复练习。
一次考砸了，没有关系，找出问题，及时改正。学生都是小孩子，家长也不是专业的教育者，针对性复习这块确实是需要教师的全力指导。抱怨改变不了任何问题，问题太多也不急，一个一个来解决，总能有提升。
自己这个学期有进步，会在每次练习后思考班级情况，也会有一些针对性复习，但还缺少持续性的行动。
