“为什么要写橘子？”
“因为喜欢吃，因为贴近生活。”
习作五没有明确写哪种植物或者动物，但是我今天上了一堂“看橘子——摸橘子——闻橘子——听橘子——吃橘子——写橘子”的课。
半个小时的写作，将近一半的学生字数、内容均合格，但优秀作品屈指可数。半小时写一两句话也有十余人。
我该拿什么样的心理状态来鼓励他们每天多写一点点呢？有时，需要我找人；有时，他们需要找笔和本子；还有时，我们找不到共同的时间……
我上完这堂课想做两件事：一是记录这节课的快乐，二是记录那些需要我逐字逐句指导的学生。
早上八点在学校门口买了三斤橘子，门口遇到的同事分了一两个，同年级组的老师分了一两个，选了七个最大的橘子就在第一节正课的时候分给学生。
首先花了五分钟时间让他们读书中习作例文《我爱故乡的杨梅》，简单分析了一下它的写作特点，引出观察五件宝：眼看、手摸、鼻闻、耳听、嘴尝。于是让组员先围到组长座位周围，组长再来我这里拿一个橘子。一说橘子观察完可以吃的时候，大家都很激动，我用眼神扫视了两圈才安静下来。
随后充分利用希沃的计时器，3分钟时间给他们看、摸、闻、听、尝。学生在执行方面比我想象中好很多。有的组排队逐一体验，有的组围成一圈。我在教室巡视，争取每组都有一个合照。大家在说“橘子像什么”的过程中，会互相帮忙，当某个同学说不出来的时候，其他人会帮助他说完整。小组合作的参与度比以往在课堂上轮流发言的效果好，其他成员基本上都遵从组长的安排。一个橘子里面的果肉十瓣左右，可是每一组才六七个人，多余的怎么办呢？
“各组自行想办法解决，要公平公正，保证其他人没有意见。也就是说你要找到一个标准来分剩下的橘子。”我只给了这么一句建议，想不到学生找到的方法很多。有的是石头剪刀布一决胜负，有的是按平时作业完成的积极情况，还有的是按担任班级干部及组长的情况。果然，班级就是一个小型的社会。
“时间到，请大家回到座位写橘子作文。”
有几个学生还不舍得吃，还有学生留着完整的橘子皮想课后玩，还有一组留了一瓣橘子给我，学生总是能给我不一样的惊喜。写出来的作文也是如此，有的模仿了《我爱故乡的杨梅》这篇文章句式及结构，有的直接把五个过程逐一罗列出来，也还有想起了“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”这句诗的学生。
半个小时的写作时间，不是要求他们写片段。因为期中学习反馈的失利，我觉得平时作文训练也应该规定时间内完成。一半来说，期末考试时写作文的时间也就是半个小时左右。这次写《我喜欢橘子》作文，全班47名学生，7份优秀作品，22份合格作文，还有10份只有两句话的写话内容。下午的讲评课除了需要大肆夸奖他们作文中的优点，更需要针对这十个学生逐一谈话，期待每天的日记能主动给我面批。
总体说来，大家对于课堂上和同学吃橘子还是很开心，但是橘子外形及果肉描写还不够生动具体。
