今天下午还以为要上一堂没有课件的录像课，谁知在临近上课的前两分钟又有了网络，又是慌乱中开启课堂……
《安徒生童话》推进课，这是第四次上了，和第一次已经有了很大的转变。上完之后，也轻松了很多。不再纠结于这堂课是否能获奖，因为在这四次授课中，我已经收获了很多。接下来我将从三个方面谈谈自己的浅显的思考：
一、一样的设计，不一样的学生
周三的课后服务是三四年级学生的阅读兴趣班，我想着就上一次试试，全当磨课了。有三年级和四年级的学生，课堂上有明显的区分。三年级的学生在读情节猜人物环节，都能说出来，但是在提出自己的疑问环节有些欠缺。四年级的学生明显比三年级的学生口语表达方面更大方、得体。
为了试课，昨天还去给吴丹班上的六年级学生上课。也是个四年级一样的反馈，读情节猜人物环节有些尴尬，没有人知道，但是最后的“我想对——说”这个部分，六年级的学生表达特别好，因此忍不住全班四十多个孩子都给予了机会表达自己的心声。
二、一样的学生，不一样的环节
自己的教学班，上了两堂这节阅读课，但是有些环节是不一样的。第一次是对着逐字稿一句一句念的。第二次增加了“丑小鸭的故事”交流，删去了“根据故事绳讲故事”“画出自己喜欢的童话人物”两个环节。两次都巧妙利用希沃白板的计时器，时间把握刚好。
导入部分的看图猜故事和读情节猜人物，相当于是复习了一遍，第二次上课的时候更多学生举手想回答。关于“丑小鸭的故事”画出自己的最触动心灵的句子，有些画了很多。不止一句，而且关于这篇故事的提问特别多。“为什么天鹅蛋会在鸭窝里？”“丑小鸭为什么能变成天鹅？”类似于这样的问题，学生都能相互解答。
三、一样的环节，不一样的表现
都是三年级，教学环节也没有调整。但是今天是下午上课，而且也不是自己的教学班，因此师生的配合度一般。爱举手发言的都是一些调皮学生，真正表达方面比较好的一直沉默不语。自己中午也没有睡足午觉，加上两点半了五楼多媒体教室还没有网络，自己也开始着急，已经在筹划没有课件的教学环节如何调整。
“我想对——说”这个环节，三次课，差别特别大。六年级的学生，表达流畅，而且内容比较丰富。三年级的学生，愿意说，但是发达起来有些结巴，而且有一个班在这个环节只有两个同学举手，随机抽了一组同学说，都是对“安徒生”说的话，没有对于安徒生创造的人物说的话。
同样的内容，上了四次，却有不同的感受。不过，都得出了一个反馈：教师自己的状态到了，自然也能影响到学生积极参与进来。
