“老师，下周写好了有奖励吗？”
周五把当日日记做了一个总结，良好日记奖了一个本子，优秀日记讲了一个本子和一支笔。奖品虽小，但感觉领奖学生很是高兴，未领奖学生很期待。因为发完之后，有好几个学生都在问我，“老师，下周写好了有奖励吗？”“难道有奖励才会去写好吗？”“不是。”学生口中回答不是，但我猜他们心中肯定是这样想的。
我一向都是意外奖励多一些，但实际上也是有迹可循的。周四那天的日记有进步，大部分学生的都是评分都是“好”字，给了口头上的表扬。刚好周五布置的又是跟语文课《富饶的西沙群岛》相关资料，发现有些学生特别认真，看到奖品箱里还有笔和本子，于是就有了周五的日记小结。“我坚持每天布置写日记，第一是为了巩固日记的格式，第二是锻炼大家的写作能力。写日记，是一个特别好的学习方式，我在每日写日记习惯中受益匪浅，因此我希望大家也能养成每日写日记的习惯。日记写好这样的奖励，我们元旦的时候还会有一次。期待大家做好准备。”
其实，外在物质奖励确实有助于学生积极完成任务。但是长期这样真的好吗？人的欲望是无止境的。前两天同事在聊，“现在的学生，一点点小奖励，感觉都不在乎。”“是呀，感觉他们只对红钞票有动力。”过分的物质奖励，给学生造成了不懂珍惜的行为，还助长了孩子的贪欲。我们的本意是要激发孩子的内驱力，我们还想让学生明白，所有的努力不是为了获得奖励，而是为了让自己变得更好，这才达到激励的最终目的。
无独有偶。
昨日阅读推广群发了一个阅读指导课程线上学习链接，立马就有“有学分吗？”的追问。我不知道他们打开没有，我是填完信息发现都还没开始直播，就把截图反馈在群里。后来，越来越多的老师把自己观看课程的截图发在群里。发了截图就代表看了吗？看了就说明有做好阅读推广的决心吗？难道那些没发截图就可以说他没听课吗？显然不能这样下结论。不管是班级学生也好，还是某个工作群，总会有各色各样的人。有人主动爱学，比如，梦球，每次我分享出来的学习链接她都会看，但她从不截图给我，但是无意间在和她聊天的时候总能发现痕迹。昨晚八点左右，她就电话联系我答题事项，三次机会，她已经用了两次，她怕又答错。我甚是惭愧，自己都还没有空看答题的事，她却已经快完成了，而且关于课标上的题她都翻看了书，确认正确，唯有这两题不是语文课标上的，她主动咨询他人。梦球这样学习的人，可敬可叹！也有人是为着学分（奖励）而转，有学分（奖励）就及时完成，没有学分（奖励）便置之不理。那个最开始在群里咨询是否有学分的老师，得到“没有”的回复之后再无消息，当然我也不能断定她没有学。
所有的学习都是有奖励的，尤其是非物质的奖励。比如自我重塑后的满足感更能持久。每一次学习都是一次自我捏碎又重新塑造自己的过程。从职业倦怠淤泥中抽离，开始了主动学习，发现自己所处的教育工作变了，一切明朗可爱。
