今日粗略读了三本书不同的内容，其中《一线教师的科研指南》中，我圈画了“教育案例”这一章节。一线教师的科研中，我似乎就缺关于案例研究的证书了，于是反复读这一小节，把相关内容摘抄如下：
一线教师开展的案例研究包含教育案例研究和教学课例研究。
“教育案例”是指日常的教育行为中，如班级活动、课间甚至课堂学习中产生的真实案例，这其中既有单一个体的案例，也有一个班级等单位团体的案例。
“教学案例”是指某一学科的课堂教学中所发生的时间以及师生在课堂中的行为表现和教师的课后反思。
案例研究必须具备以下四大要素：
1.案例是事件，是对一个实际情境的描述。案例讲述的是一个或几个故事，叙述的是故事产生、发展的历程，是讲述者（研究者）对事物或现象的生态性的把握。
2.案例是典型的事件。案例的典型性是指研究者要能够从这个事件的解决中说明或诠释类似事件，要能够引发读者、听众的共鸣、反思。
3.案例是包含含有问题或疑难情境在内的事件。
4.案例是真实发生的事件而不是讲述者编造的故事。
我这一年零零散散记了二十余节小学语文课教学过程，但是从没有真正整理成教学案例。我之前也写过两个特殊学生的故事，也一直没有凝练成文。我缺“案例研究”，但我没有行动起来，读了上面摘抄的内容后，我提出了两个疑问：
一、一周一次的观课可以升华为教学案例吗
每周三的语文总是格外精心准备，及时和吴丹交流，也会写下不太成熟的思考。我可能在自己的课后反思方面描述过多，对于这节语文课堂教学中所发生的时间以及师生在课堂中的行为表现并没有详细记录。虽不用整理课堂实录，但是课堂上意外生成的惊喜应该值得留下痕迹。自己一直以为周末没有素材写，其实是自己没有去挖掘本周的课堂。
二、周一至周五为班上两个小朋友晨读打卡算教育案例吗
“你有没有详细记录一个孩子的情况呢？”总在说班上特殊孩子很多，但是实际上自己并没有认真去观察、记录他们在课堂上及课间的情况。比如，小檬，周五的语文她什么时候开始分神的，我不清楚，快到下课了才发现她一点笔记都没有做。小岚，为什么总是找不到笔来写作业，是因为家长没有及时购买，还是因为自己保管不到位啊？自己有时候确实跟着搭班的判断去给某些孩子贴标签。为什么选这两个小朋友帮忙打卡？她们在打卡的时候是什么状态？打完卡后她们有什么变化吗？如果自己针对这两个特别的孩子多一些客观观察，或许能整理成教育案例。
读者朋友，你缺“案例研究”吗？
原来，我缺的不仅是“案例研究”，还是案例研究的意识及案例研究的行为。
