文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
作者：余映 曹丽 刘旸 饶明霞
课题：本文系2022年度江西省基础教育课题“双新背景下‘支架式’写作教学在高中英语教学中的应用研究”（SZUNDYY2022-1198）阶段性研究成果
在新课程、新教材、新高考“三新同步”的背景下，高中英语教育需要更加注重培养学生的实际运用能力，提升他们的核心素养，以便他们能够具备跨文化交际的能力，满足全球化背景下社会对他们的新要求。书面表达不仅是英语运用能力的体现，而且在新高考中占据重要地位，本文将主要研究“支架式”教学法为学生的写作技巧提供的有力支撑与引导。
写作是语言输出的重要途径之一，它能比较客观地反映学生的语言运用能力、语言表达能力、思维组织能力等，因此，提高学生的英语写作能力是高中英语教学的重点之一。然而，目前一部分高中生的写作状况却不容乐观，在实际写作中，经常在词汇、语句和语篇层面出现较多错误，可见，这些学生的写作策略意识和写作能力都亟待提高。
“支架式”写作教学是一种推进学生写作能力发展的教学方式，强调学生在写作过程中要得到适当的支持和指导。在高中英语教学中，借助“支架式”写作教学，可提升学生写作效果和能力，进而丰富学生知识并激发学习兴趣。“支架式”教学法提供了明确的学习目标和结构化的写作任务，帮助学生明确自己需要完成的写作目标，并获得适当的支持和指导。这种明确的指导有助于学生理清思路，避免写作中的迷茫和困惑。学生可以在教师的引导下，逐渐增加写作任务的难度和要求。这种逐渐推进的学习方式对于学生来说具有积极作用，可以帮助学生逐步增强自信心，并培养持续学习和自主思考的能力。
一、“支架式”教学法在写作教学中的应用
（一）“支架式”教学法在写作结构建设中的应用
在新课程、新教材、“新高考”（高考综合改革）“三新同步”的背景下，开展高中英语写作教学时，“支架式”教学法被用于写作结构建设。“支架式”教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示支架，让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大提高[1]。
该方法通过提供写作模板和结构框架，帮助学生有组织地展开写作。
首先，教师可以提供不同类型的写作模板，如议论文、说明文或故事性作文模板。这些模板包含了写作的各个部分，如引言、主体段落和结论，同时也提供了过渡句和连接词。学生可以借鉴模板来进行写作，以帮助他们形成合理的段落结构和逻辑推理。
其次，“支架式”教学方法强调段落之间的连贯性和过渡表达。教师可以教授学生通过恰当的过渡词和句子来建立段落之间的联系，以使整篇文章流畅自然。在写作过程中，老师可以指导学生运用“此外”“相反的是”“因此”等转折词来连接各种观点或拓展论述，使文章的逻辑关系更加清晰和连贯。
最后，教师还可引导学生运用“支架式”教学法的不同组织结构方法，如总分总结构、问题解决结构或时间顺序结构等合理安排论述和论证，使文章更加紧凑和有序。需要注意的是，教师应重点指导学生避免内容重复，确保每段都提供新的信息或观点。
（二）“支架式”教学法在词汇拓展中的应用
高中英语写作教学中融入“支架式”教学法可以帮助学生扩展词汇量。
首先，教师可以提供与主题相关的词汇列表。在写作任务开始之前，教师可以指导学生收集和整理与主题相关的词汇，包括常用词汇、主题词、形容词和动词的不同形式等，让学生增加词汇量，丰富表达方式。
其次，教师可以传授常用的固定搭配、习语和惯用语，使学生能准确地将这些表达方式运用到写作中。例如，通过掌握take into account、play a crucial role、in light of等常用词组，学生可以丰富自己的表达，使文章更加地道和富有表现力。
最后，教师可以利用示范写作或模仿练习的方法，帮助学生熟悉并掌握这些句式和模式，避免机械运用和不当使用词汇。教师应鼓励学生在写作中注意词汇的准确性和适用性，避免重复使用同一个词汇，同时鼓励学生通过使用同义词、词汇替换和扩展词汇网络等方法，使文章更富有多样性和丰富性。
（三）“支架式”教学法在语言表达能力提升中的应用
首先，教师可以引入模板句式和常用表达方式。模板句式是一种常见的固定表达方式，有助于学生准确地表达自己的想法和观点。教师可以提供常见的模板句式，并解释它们的使用方法和适用场景。学生可以透过学习和效仿这些模板句型，逐渐提高自身语言表达的准确性和流畅度。“支架式”教学法侧重于修辞手法的应用，教师可以传授学生一些常用的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等，帮助他们提升文章的表现力和感染力。学生在写作过程中可以巧妙地使用修辞手法，使文章更富有魅力和吸引力。
其次，老师可以引导学生积累和运用日常词汇与短语来丰富自己的表达方式，提高文章的语言多样性和准确性。
最后，教师还可以指导学生阅读优秀的范文和文学作品，学习其中的优秀词汇和表达方式，并在写作中灵活地应用。需要注意的是，教师应指导学生避免过度依赖模板和固定的表达方式，准确理解模板和修辞手法的用途和效果，进而培养学生的灵活思维和创造性表达能力。
二、“支架式”写作教学在高中英语教学中的实践
（一）以生为本，基于学生最近发展区构建支架
在新课程、新教材、新高考“三新同步”的背景下，应用“支架式”教学模式，需要明确学生的最近发展区，才能有效应用。作为高中英语教师，要先了解学生的英语写作水平和学习需求。同时，要客观评价学生的知识背景、兴趣爱好和技能水平等方面。然后，基于学生最近发展区来构建以学生为中心的支架，以提升写作教学的针对性。考虑到有一些高中生因为缺乏适当的用语环境和语言实践，面临词汇匮乏和语言素材不足等问题。对此，在写作教学课堂上，教师可以针对学生的最近发展区去引导他们通过阅读来积累写作素材，在特定语境下充分阅读文本，并运用迁移和拓展等技巧将所学知识和经验应用于写作实践中，进而促进学生综合能力的提升。
（二）创设情境，激发学生兴趣，搭建情感支架
真实的任务情境可以将学生的日常经验融入教学课堂，通过情境体验，学生可以培养对写作的兴趣并主动进行写作实践。因此，在进行“支架式”教学的高中英语写作实践时，教师可以考虑结合学生认知水平和最近发展区，为他们创设适当的教学情境。通过这种方式，学生可以自然地进入与写作任务相关的概念框架中，并在情感支持下积极参与写作和思考，从而促进他们形成正确的写作思路。
以高中英语必修二Unit4 History And Traditions 的写作主题的文章Beautiful Ireland and its Traditions为例。该文本是一篇对乡村景色和风土人情的描写，作者分别从视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉的角度对景色进行了细腻丰富的描述，语言优美，表述地道，虽只有一段，但依旧结构分明。因此，在实际教学中，教师首先应该引导学生掌握文本大意，发现文本结构，搭好写作文本框架。其次是分析语篇信息，把握主要细节，强调写作要点，搭好写作内容支架。最后攻略文本的语言特点，着重赏析语言，如...a true feast for the eyes， with its rolling green hills dotted with sheep and cattle，学生通过反复朗读赏析，就能细品出语言之美。
完成上述环节后，老师可以为学生创设情境，请同学们介绍南昌的滕王阁和梅岭，它们作为南昌的人文地标与自然景点，是学生们参观游览过的具有代表性的城市本土名片，学生们能够从平时的观察和体会出发，在之前搭建的内容和语言脚手架的基础上完成写作任务。
（三）合作探究，构建系列支架
教师可以组织学生在写作课堂上展开合作讨论，让学生以小组合作讨论的方式主动参与到问题思考、探索与解决中。通过这种方式，学生能够在一系列支架构建的过程中掌握相应的写作技巧，有效帮助学生进入英语写作的学习状态，从而提高教学效果。在面对写作任务时，可以通过师生互答的方式先对写作思路和方向作大致的引导，再通过头脑风暴、小组合作等方式充实写作内容，搭建语言支架，通过这种方式取长补短，有针对性地改善学生的写作，及时帮助学生摆脱写作内容空洞、语言匮乏等问题。
小组合作讨论结束之后，学生开始独立探索和写作，在之前搭建支架的基础上逐步厘清写作思路、选择写作素材、提升语言技巧。在学生完成写作后，可以组织小组合作，相互修改和完善，以便从不同的角度发现并解决写作问题，从而有效提高学生的写作水平。
（四）注重写作评价，提高创新能力
在写作教学中，教师不仅需要传授写作方法和技巧，还应在写作过程中加入适度的写作评价，以写作评价为支持，推动学生的创作与创新[2]。尤其是在读后续写这一新题型中，教师需要将写作评价有机地融入写作教学的各个环节中，而不是只注重对作品的终结性评价。教师应当在教学实施的每一个过程，从制订学习目标、师生共同合作搭建支架、课堂提问与回答、学生的课堂讨论到最后的教师评价、学生自评和生生互评，共同构建出一套贯穿整个教学过程的形成性评价体系，使学生在每个过程中都能有所收获并不断改进，持续完善写作支架。这样可以充分激发学生写作过程中的动力，鼓励学生创新和拓展，建立学习自信和热情，最终提升写作水平。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[3]。在“支架式”写作教学的过程中，要始终贯穿这六大要素，通过写作训练进一步锻炼学生自主学习和终身学习能力。“支架式”教学法在高中英语写作中是不断发展和完善的过程，能够促进学生提升写作能力。
当然，我们也需要认识到，“支架式”教学法并非解决问题的万能方法，教师在应用时需要灵活调整，根据学生的差异性和实际情况进行调整与改进。同时，教师还可以与其他学科教师展开合作，将写作与其他学科知识相结合，提升学生的综合能力。（作者余映系江西农业大学外国语学院讲师；曹丽、刘旸、饶明霞系江西省南昌市新建区第二中学教师）
注：[1]丁亚梅.高中英语写作教学中读写结合的应用研究[J].教育观察,2024,13(02):67-69.
[2]陈娟.新高考背景下支架式方法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊,2023(14):85-87.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020:12.
