文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
课题：本文系成都大学全国幼儿体育发展研究中心课题“幼儿园园本体育课程建构与实施路径研究”（YETYZX2020B07）研究成果
幼儿园构建体育课程是提升幼儿园体育教育质量的重要手段，也是促进幼儿健康成长、践行体育强国目标的必要措施。为此，幼儿园在进行课程构建时要充分考虑本园条件及特点，设计和实施符合本园园情、适合本园幼儿的体育课程，才能够全面、专业、科学、系统地为幼儿提供体育教育。本文基于幼儿园体育课程的构建研究，从实践层面出发，围绕幼儿园体育课程构建的意义、问题以及路径等内容进行分析。
幼儿体育教育是促进幼儿体质健康的重要路径，构建幼儿园体育课程有助于开展全面的幼儿体育教育。2019年，《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》提出要“推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系；推进幼儿体育项目和幼儿体育器材标准体系建设，引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系。”充分强调了以幼儿为教育对象的体育课程建设的重要性。幼儿园作为实施幼儿体育教育的重要主体，应该积极构建幼儿园体育课程，为幼儿的健康发展提供持续有效的支持。
一、幼儿园体育课程的概述
幼儿园体育课程是幼儿园课程的一个下位概念，许多专家学者对其有不同的阐述，笔者从实践层面，认为幼儿园体育课程是遵循幼儿身心发展规律，以增强幼儿体质，促进身体正常发育和协调发展，培养良好习惯，树立正确的健康观念，形成稳定的体育行为为目的的教育实践活动。在幼儿园开展的体育课程主要包括常规性的体育活动，如早操、体育教学活动等，及非常规性体育活动，如区域性体育活动等。
幼儿园体育课程有明确的教育目标和发展内涵，因此对体育课程的构建，幼儿园需要由上至下对园所体育课程进行设计，并将当前幼儿园各项体育活动进行组合架构。同时幼儿园各班级需要自下而上对体育课程的目标、内容和实施进行探索、实践、反思、调整，以双向建构、动态调整的方式优化幼儿园体育课程。
二、部分幼儿园体育课程建设的问题
通过调查和文献研究，笔者发现幼儿园体育课程建设和实施中，部分幼儿园对体育课程和体育活动的组织实施不够重视；“拿来主义”较多，自主开发较少；课程设置不够科学等。
（一）体育课程设置缺乏统一标准
部分幼儿园体育课程缺乏统一的教学标准和教学内容。课程内容的选择较单一、过度重复，可能会使教师的体育活动设计、组织不严谨，整体活动缺乏针对性、系统性，阻碍了幼儿的健康发展[1]。
（二）体育课程内容“两极化”
部分幼儿园体育课程的内容和组织形式存在两极分化。一类是游戏化过重，忽视幼儿对基本动作和运动技能的掌握，体育活动的锻炼性、挑战性和科学性不足；另一类是偏重“体质论”“技能论”，忽视了幼儿身心发展水平和动作发展序列，过早对幼儿进行体育“训练”。
（三）教师体育课程执行力不足
部分幼儿园教师存在对体育教学的认识不足、理解不够，体育专业性不强，体育活动组织针对性不强等问题，体育课程的执行和目标达成度有所削弱。
（四）体育课程的园本性低
部分幼儿园选择外包体育课程，聘请专业的体能机构老师上课。机构老师虽然对体育活动较擅长，但对幼儿教育不太熟悉就容易使幼儿体能锻炼不够。
三、幼儿园体育课程的构建策略
发育良好的身体、强健的体魄、协调的动作是幼儿身心健康发展及其学习的基础，建构合适的幼儿园体育课程体系，可以提升幼儿体育的系统性、科学性和目的性，让幼儿获得身体、心理、情绪、社会性等方面的全面发展。
（一）构建过程遵循“三个结合”
1.全面性和科学性相结合
建构体育课程时，要全面关注体育知识、技能的教授和体育精神的培养，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧外，培养坚持、团结、抗挫等精神品质。同时，教师向幼儿传授的体育知识、技能应是符合客观规律的，并充分考虑幼儿的年龄特点及认识事物的规律，安排相应的课程内容，选择多种教学方法，科学地组织体育活动，合理安排活动时间和活动量。
2.锻炼性和趣味性相结合
幼儿园体育课程指向的是幼儿体质的发展，因此，课程内容和组织实施要重点突出锻炼性。基于幼儿好动、乐于接受新奇、趣味性事物的年龄特征，教师应考虑活动的趣味性，激发幼儿的参与兴趣。
3.地域性和多样性相结合
幼儿园的体育课程应充分考虑幼儿园的地域位置，挖掘具有地域特色的资源进行创新应用，突出体育课程的地域性与特色性。例如，川西地区有着很多丰富的民间体育游戏资源，如“滚铁环”“斗鸡”等，这些游戏具有浓厚的趣味性兼锻炼性。此外，还应注重活动内容、形式的多元化，让幼儿充分参与体育运动。
（二）挖掘资源助力课程建设
1.文化资源
幼儿园要将体育文化资源有效地运用在体育课程中。可以让幼儿从不同的角度认识和了解祖国的体育文化，如将奥运会、冬奥会等赛事的冠军故事或运动项目融入体育课程中，以运动项目锻炼幼儿基本技能与身体素质。
2.家长资源
家长资源是重要的课程资源。幼儿园在课程建构中要积极鼓励家长参与体育教育活动，形成良好的家园合力，与幼儿园共同推动课程建构与幼儿成长。如热爱踢足球的爸爸组成足球队入园与小朋友们共同踢球等。
3.园所资源
园所资源是课程建构的主要资源。要充分利用园所操场、植被土地、运动设施等资源优势，为课程实施服务。如幼儿园场地宽阔、类型多样，既有塑胶水泥场地，也有泥土沙地，可以开展篮球、足球、三级跳远等活动。宽阔的教学楼走廊和平台，可进行室内体育活动，也可以和室外场地联合使用来开展体能大循环活动。
4.高校资源
争取和利用高校资源，指导幼儿园各类科研、教研活动的开展，助力体育课程建构。如与高校合作共建博士工作站，专家定点指导园所体育课程内容架构、组织实施、教师培训等工作，推动幼儿园体育课程建构的进程，保障体育课程建构质量。
（三）双向建构制订课程方案
要想系统、专业开展幼儿园体育活动，首要任务是制订基于园所自身的体育课程方案，建构体育课程。在撰写幼儿园体育课程方案时需要从实际出发，既要有自上而下的理论高度，又要有自下而上的实践操作，充分挖掘和分析课程的相关资源，架构适合本园实际的体育课程方案。
1.凝练体育课程目标，明确教育意图
课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，反映了通过课程的实施幼儿能够得到怎样的发展。因此在撰写课程方案时，要明确幼儿园期望幼儿能够得到怎样的发展与成长，并以此凝练课程目标。
以某幼儿园为例，基于园所文化和办园理念，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，以幼儿身心发展规律为基础，从体育素养角度出发，制订了“爱护自己、身体强健、热爱运动、乐观坚毅”的体育课程目标，明确了幼儿园体育教育的方向与追求。
2.架构体育课程内容，明晰教育对象
课程内容是课程方案的主体部分，明确了“教什么”。以某幼儿园为例，根据体育课程目标设置，体育课程内容主要分为体育知识、体育技能、体育意识和体育精神四方面。
体育知识主要包含体育人文知识、生理卫生知识、自我保护知识及日常锻炼知识等内容。在体育活动开展的前、中、后阶段教师应了解相关运动的知识内容，同时与主题活动、安全健康教育等相结合，通过多种方式向幼儿传递相关知识。
体育技能以基本运动技能为主要内容，通过设置以走、跑、跳、爬等基本动作为内容的体育活动发展幼儿相应的运动技能。教师应梳理幼儿体育技能发展目标和体育活动内容，并以体育游戏的形式展开，让幼儿在游戏中得到基本运动技能的发展。在此过程中，幼儿的身体素质如动作协调、灵敏度也会得到相应的提高。
体育意识包含对体育的认识与理解、体育参与意识、竞争与合作意识等。对于学龄前阶段的幼儿，课程的目标设置为幼儿能够通过参加体育活动而热爱运动、乐于参与运动。通过体育活动的开展激发幼儿的体育兴趣，萌发幼儿的体育意识，为幼儿在未来的成长中奠定终身运动的意识基础。
（四）动态调整优化课程实施
幼儿园初步架构完整的体育课程方案后，需要在实施过程中去总结反思、调整优化方案内容，形成一种实践、优化、再实践、再优化的动态循环课程调整模式，在实践和反思的过程中不断优化幼儿园的园本体育课程。
1.丰富活动类型，架构活动体系
依据各个体育活动的类型特征对已有的体育活动进行调整优化，组合架构形成系统的体育课程活动体系。以成都大学附属第一幼儿园为例，基于教学活动、生活活动、游戏活动三种形式架构体育课程。通过主题活动、早操活动、现代体育游戏活动、民间体育游戏活动、区域性体育活动、晨间锻炼活动、足球活动七大途径实施，不同活动再细致展开。如足球活动分类设置了足球教学活动、足球游戏活动、幼儿足球队、每月一次的足球游戏日。通过整合架构让体育活动更加完整，相互间的联系性、逻辑性更清晰。
2.巧用园所场地，彰显课程特点
幼儿园室内外场地是课程建设的一部分。在体育课程建设中，根据体育活动内容和形式充分利用室外场地和室内大厅、楼梯、走廊等场地。结合一日活动的晴雨两案，在走廊地面设置走、跳等基本动作练习的场地；在楼层平台设置投掷、悬吊等区域，让幼儿在雨天也可以进行活动和锻炼；在户外设置骑行区、投掷区、民间游戏区、平衡区供幼儿游戏。
3.把关过程审议，完善课程建构
课程建构是不断优化完善的过程。幼儿园应以课程建设小组为课程核心，结合每周园本大教研、年级组小教研和不定期的问题教研相结合的方式及时有效对课程问题展开审议、反馈和回应，并提出策略、实施验证、查看效果、再教研，如此循环往复，不断推进课程建设走向优化与成熟。
（五）培养师资提升课程执行力
教师是课程的主要建构者，要建构幼儿园的体育课程，就要培养兼具幼儿教育和体育专业知识的教师。幼儿园可以在园内开展体育教育领域的教师培训或讲座，邀请专家入园交流、参加教研，丰富教师的专业认知和专业素养。
同时，幼儿园之间也可以相互学习优秀的教育经验，鼓励教师参加名师工作坊，借助线下外出和线上学习等多种形式促进教师队伍的培养，以提升教师的体育课程开发力和执行力。教师专业能力得到提升后又能够更加有力地推进课程建设，从而不断助推幼儿园的课程建构。
构建幼儿园园本体育课程是提升幼儿体育教育质量的重要途径和方式。在体育课程系统的引领下，幼儿园体育活动形式和内容会更加丰富，结构也更加完整和系统。但如何建构科学的体育课程、如何开展和实施高质量的幼儿园体育活动，仍然需要长期思考和实践。只有构建一套科学优质的、切合幼儿园和本园幼儿实际的体育课程，才能真正为幼儿体质发展提供有效支持，帮助幼儿养成强健的身体、愉悦的情绪、良好的品质，助力幼儿健康快乐地成长。（作者系成都市第二十六幼儿园教师）
注：[1]刘美奋,孙秀荣,张茂林,等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].山东体育学院学报,2009,25(10):83-86.
