通常教学解决问题，我们都是给出数学信息，让学生根据信息提出数学问题，再分析数量关系，列出算式解答！这种模式有多久了？我用起来很没劲，早就有改变的冲动。今天，正好有一节相关内容。我临时改变了教学设计，迈出了新的一步！
教学片段:
一、生成例题
师:同学们，老师带来了一个学校二年级同学的卫生评比信息和问题，一起来看看吧。
出示:二（1）班得到了12面🚩，
二（2）班得了多少面？
师:谁能解决这个问题？
生:不行。
师:不行，为什么？
生:信息是二（1）班的，问题是二（2）班，没关系。
师:怎样才能解决这个问题呢？
生:你告诉我他们一共有多少🚩。
师:你的意思是告诉两个班的总数？
生:对，用总数减去二（1）班的12面🚩，就得到二（2）班的数量。
师:大家同意吗？这是我们以前学习的用总数减去部分数等于另一个部分数。
板书:两个班的总数
师:除了知道总数，还可以知道什么？
生:知道二（2）班比二（1）班多少还是少多少。
师:不管是“比……多”还是“比……少”，我们都可以说是两个班的相差数（板书）。
今天这节课我们就来通过“相差数”解决问题（揭题）
补充:二（2）班比二（1）班多得3面。
读题了解信息问题:自由读，指名读。
二、画图理解
师:你能用图表示出这道题的信息，问题吗？试试吧。
生自主尝试。
汇报交流:画图时，也特别注意哪里？
引导得出:分析关键句，确定线段的长短
……
三、列式解答
师:怎样列式？
生:12+3=15（面）
师:这里的12表示什么意思？为什么用加法做？
生:12表示二（1）班的12面红旗。
生:不对，12表示与二（1）同样多的部分。）
师:二（2）班分成了哪两个部分？
生:与二（1）班同样的部分和比二（1）班多得部分。
生要把两个部分合起来。
检验后出示二（3班问题。，学生读题够，直接要求用线段图表示题意）
……
后记:
学生补充的两个方面的信息，以及后面实物🚩图、符号⭕图、线段图等的出现，都很出乎我的意料。补充信息都完全不需要我的引导启发，画图也只是在我提示“图中既要标出信息，也要标出问题”的情况下，大家画得都很准确，而且很漂亮！我想，这与一年级时线段图的渗透密不可分，同学们有一些印象与经验。通过这次尝试，我深深的认识到，相信学生，大胆放手，学生会创造出不一样的精彩课堂！
