学习‖吴正宪:有效落实“新课标”——“一致性”与“阶段性” 黄爱华:“大问题”教学的形与神
文摘
2024-10-01 20:43
安徽
今天下午参与了2024国庆公益直播交流活动，聆听了吴正宪老师和黄爱华老师的两个报告。吴老师主要是联系“一致性”与“阶段性”谈新课标的有效落实；黄老师聊的是“大问题”教学在课堂上的实施。 通过听吴老师的报告，让我对“一致性”有了一些认识。小学数学4个领域，划分了7大主题。数与代数中包含两个主题:数与运算和数量关系；图形与几何中包含:图形的认识与测量和图形的位置与运动；统计与概率中包含:数据分类、数据的收集整理与表达和随机现象发生的可能性；最后是跨学科综合实践活动。由于时间关系，吴老师重点分析了数与代数领域的教学，让我对数与运算的“一致性”与“阶段性”有所认识与理解。 1、数是对数量的抽象。2位同学、2本书……，去掉数量的具体含义，抽象为数字符号2来表示，这是一个抽象的过程。反过来，数字符号2可以表示哪些事物？2辆车、2个字、2个桃……，这又是一个具体化的过程。因此，对于数概念的理解是一个从具体到抽象，再到具体的过程。 2、数是对多少个单位的表达，是对单位“1”的细化。325表示3个百2个十和5个一；3.25表示3个一2个0.1和5个0.01；2/3表示2个1/3。这里的核心要素是“单位，进率和位值”。 吴老师把数运算的一致性概括成一句话“计数单位的运动”，非常的形象。所有的运算，加减乘除都是计数单位在“做运动”。相同的计数单位直接发生关系，不同的计数单位“辗转”发生关系。 阶段性指的什么意思呢？如:无论整数、小数还是分数，都是对“单位个数的表达”，我们不能一次性把整数、小数和分数一起学习，整数重点在低学段学习，小数再四年级学习，分数主要在六年级学习，这就体现了“阶段性”。 吴老师提出，在数与运算的教学中，我们要有大单元的思想，有大目标，大任务，建好承重墙——把握核心要素，打通隔断墙——沟通知识联系，从而落实数学素养:发展学生的数感，培养学生的推理意识和抽象意识。 黄爱华老师的“大问题”教学我很早有学习过。今天，黄老师是从“什么是大问题”、“大问题怎么来”、“大问题怎么教”三个方面展开论述的。他提出了开课三问:今天学什么？为什么要学？学会什么？他认为，问题要开放，要让学生研究“大问题”，为学生提供大空间等等。
