昨天在朋友圈看到一位推广阅读的老师，说自己女儿在解决“顶碗”问题时，“当时是蒙的”。因为做了一个关于“数学阅读”的课题，我关注了这位福建的老师很久。我知道他的女儿，从很小的时候就开始了阅读，可以说，她的理解能力和语言表达能力都是同龄人中的佼佼者，是令人羡慕的领居家的小孩。为什么“顶碗”问题，她都是靠“蒙”呢？
学习完“2-6的乘法口诀”中最后一个例题“解决问题（乘法加法的对比）”，后面设置了一道有关“顶碗”的练习题。
备课时，我就想着，这道题需要讲解。教学时，我是先让学生独立尝试解答的。巡视检查中，我发现问题出在第2小题。第2小题。有少数同学做得又对又快，方法简便；有部分同学做错了，但也有一些思考；还有一部分同学，咬着笔杆无从下手。也就是有大部分同学不能正确解答，这与我的预期还是有差距的。 课后，做了一些思考。我认为解答出错的原因有以下几点:1、受第1小题问题的干扰。“3个人一共要顶多少个碗”不是解决了吗？为什么又顶了4个？还要顶？孩子们年龄小，认知能力有限，同一道题中，不同的信息、问题更是加大了他们的理解难度。2、第2小题本身就是一题两问，文字多而语句长，读完了也就“蒙”了。3、不理解“还要”的意思。4、没有认真阅读，仔细思考的习惯。 我是怎么做的呢？孩子们独立尝试后，我展示了不同孩子的想法，按照从错误的到正确的顺序去交流。从上往下看过去，你会发现，还是有同学的眼神是茫然的。于是，我介入了。 1、整体感知:这道题有两小题，最前面的信息两小题都可以选择使用。 3、第2小题有两个问，标出记号①②，一个一个的解决。 4、先看第①个问题，理解“要”和“不要”的联系与区别，判断这个问题与第1小题有关吗，选择解决这个问题需要的信息。 6、独立完成第②个问题，提示有没有不同的解答方法。 练习课是很多老师没有思考的课，大都是学生做题老师讲错题，有的一节课能讲完一个练习。我认为，练习课不仅仅是巩固新知的作用，要在学生困惑时点拨；要选择题型，改编题型发散思维；要合理运用学习材料，开发资源，提高学习效率！
