我们许多老师在上新课时，都会认真研读教材，深入了解学生，精心设计教案。但是，对待练习课却是马马虎虎、随心所欲。大部分老师都是学生做完题老师讲解，基本上都是纠错、化错。
那么，怎样上练习课呢？我也有好长一段时间的思考。
最早就是和大家一样，学生做老师讲。这种形式，给我的感觉就是枯燥乏味。感觉就是为了完成书上的练习而练习。学生有多少收获，还真难说。于是，为了让练习变得有点意义，我做了一些尝试去改变:首先，我把一个练习中的题目分成几大块。如:计算一块，解决问题一块，几何图形一块等，边做边沟通联系。其次，我会根据书上的题目，增添一些相似的题目，形成题组进行练习，让学生通过辨析，深入理解学习内容。后来，为了增强数学学习的趣味性，我还尝试过，把一整个练习设计成一个情境串展开教学，学习效果不错。但是教师的设计很费时间精力。
纵观上面的改变，我们不难发现，所有的发力点都在老师本身，学生缺乏主动性，他们都是被动的接受。怎样调动学生的主观能动性？让学习真实发生呢？这是我最近在思考的问题。
今天我上了一节笔算加、减法的练习课，二年级上册的内容。有了一些新的突破。
流程:
一、自主生成
师:同学们，这两天我们学习了笔算退位减法。你能出道题给考考大家吗？
生:54-8
师:是退位减法吗？怎样判断？
生:是的，个位4减8不够减。
师:真好！你觉得这道题出得好吗？哪里好？
生:这里是两位数减一位数，竖式中8要和4对齐，不能写错。
生:相同数位要对齐。
师:这道题出得好，它提醒我们竖式的书写中，相同的数位要对齐。你还能想到哪些不一样的算式？
生:54-18
生:这是两位数减两位数，先算个位再算十位。
生:这道题根据前面的54-8可以推理出结果。
师:同学们真爱动脑筋。接着来，能不能来点特殊的？
生:50-14
师:特殊吗？
生:特殊，被减数是整十数。
师:有意思，还有想法吗？
生:40-38
师:嗯……这不一样吗？
（也就安静了几秒钟）
生:也有不一样，个位不够减，借一个，十位变成了3减3。
生:哦，十位变成了0，不用写。
师:大家再看看，是这样的吗？
生:是的，是的。
师:同学们真厉害，不仅会算，还能考虑到各种特殊情况。
接下来请大家独立完成这几道题，边做边思考每道题的“不一样”。
二、讨论交流
1、指名说出每道题的计算过程。
师:猜一猜，同学们可能出现哪些错误？
生:数位没对齐。
生:十位忘记退位，没减1。
生:算错。
师:是不是这样呢？我们来当当小老师。
2、完成P21第6题。
生完成后交流。
师:哪些情况你没考虑到？
生:没退位的，十位也减1了。
生:减法做成了加法。
生:老师，我好像也把减法做成加法过。
师:是的，受前面加法学习的影响，有部分同学加减法不分。那你有什么要提醒大家的吗？
生:要看清楚加号减号。
师:我认为这个同学说得太对了，符号一定要看清楚。接下来我们就来试一试，看看谁审题最棒。
3、完成P21第9题。
读题，理解题意后:怎样计算不容易出错？
引导:先算加法求和，再算减法求差。
三、对比总结
师:笔算加减法要注意什么？
这节课的学习与以前的顺序颠倒过来了。以前，我们是通过做题发现错误，进而去改正错误。今天，我们是在分析“特例”的基础上，发现可能出现的错误，做题中就会主动规避错误，从而减少错误的发生。前者好似已经生病了，去治病；后者做的是预防生病。
