“现在请小朋友们拿出自己的扭扭棒，扭一个‘z’。”
当仙女老师说完这句话时，孩子们立即摆弄起来。
“老师，我做好了。”
“老师，我的也做好了。”
……
越来越多的小手高高举起，我们坐在后面听课的老师也忍不住凑上去看看孩子们扭出来的“z”。“你的‘z’反了。”“没有，我拼的是‘s’。”当一位老师提醒后排一个女孩时，她立马给出了解释。仔细一看，扭扭棒并不是特别直，说是“s”也合理。
周四第二节课听了一师学姐方玉涛老师的课，觉得她上得特别好。一是情境教学设置恰当，教师化身仙女带领孩子们乘坐森林王国的拼音列车。二是课时教学重点突出，选取声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si的认读。三是教学用具准备充分，课件、板贴精美，扭扭棒、转转杯活动用具，四十五个孩子人手一份，还有备用量。四是课堂气氛积极活跃，教学活动丰富多彩，小朋友们课堂常规整齐划一。要往下数，这节课的优点也还有，但是听课除了看到他人的优点，是否也应该思考一下自己的教学呢？自己有没有把“z”做反呢？课如其人，每个老师的课和他的生命气质是密切相关的。方老师的课很好很活跃，可惜自己模仿不过来啊，那于我而言最好的听课学习应该是听有所思。
一、鸡蛋的烹饪方式不止一种
一份文本就像一个鸡蛋，但每个教师的烹饪方式不一样。有人喜欢水煮，有人喜欢清蒸，还有人喜欢油炸。同样的教材，每个老师的使用方式不尽相同。我以前教zcs的时候，是把声母zcs和整体认读音节zi、ci、si的区分在第二课时。这二者的区别是难点，如何突破呢？方老师是从音、形两个方面开展。声母zcs的读音轻而短，整体认读音节zi、ci、si的读音相对来说，要拉长一些。在评课时，我们六个语文老师针对方老师的这堂课的重点有着不同的看法，也是因为自己对这份文本处理的不同。其实，我们需要的是学生吃这个鸡蛋，但是鸡蛋怎么煮因人而异，没必要统一。
二、拼音的教学课时不是一节
一年级的拼音教学占了将近半个学期的时间，并不是一节课能体现所有的重难点。我们在听课的时候不能从一个课时去判断拼音教学是否有效，方老师的这节课认读方式非常多，有个别读、齐读、男生读女生读、开火车读、大小声读。同样的拼音，不同的朗读方式，特别有趣。再比如，在新课开始前的导入，森林王国的密码其实就是前面课时拼音gkhjqx的复习。一节课的拼音教学侧重一个点即可，方老师的这节课是侧重声母zcs和整体认读音节zi、ci、si的区分。后面的游戏环节也可以是针对这个难点而设计，扭扭棒声母和转转杯可以选择一个改进。拼音教学资源丰富，但我们一节课选择对一两个教学有辅助的就行。
三、教研的交流研讨不是一会
连续两节课听课，第三节课自己必须去自己班上了。课间十五分钟，用来评一节课的确不够。因此我并没有完整的听完大家的想法，铃声一响，我就去了教室。因此自己的看法也没有单独和方老师说。事后打电话沟通，发现其他听课老说了很多，我也没有要补充的。于是给了方老师一些鼓励，其他的评课意见，自己要根据自己的想法，综合一下，不一定全盘接收。而我总想把方老师课堂听到的内容简单记录一下。今年上半年方老师的英语课堂亦是精彩纷呈，原来老师的个人素质到位了，小学的各个学科游刃有余。教研的目的是为了提升老师的教育教学能力，但通过一节课提升的远远不够。
现在才发现，之前的听课记没有写清第几课时。
