这周教研风吹得很厉害，每天不是反思自己的课，就是学习他人的课。今日正课第一节听了张鸾老师执教的《书戴嵩画牛》，亮点纷呈，我深有触动，尤其是她在总结升华的时候一句：“艺术来源于生活，但高于生活。”腹有诗书气自华，在张老师身上体现的淋漓尽致。接下来我将以“当”字串起对这节课的零散思考。
一、“五磨”当实践，理解当想象
张老师的课，“五磨”教学法用得恰当，而且针对《书戴嵩画牛》的体裁特点，设计了与以我以前执教时不一样的课堂内容。文言文，字少但含义深。“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。”，爱到什么程度呢？张老师引导学生结合生活实际联想，自己珍爱的东西在睡觉的时候会看看，在出去游玩时也会带着，遇见熟人还会炫耀一番。本学期的“五磨”教学法是给教师一个课堂框架，帮助教师根据不同课型选择不一样的策略。张老师的课堂改革没有缩手缩脚，而是大胆实践自己的教学思考。合理想象是走向小古文品读深处的弹跳板。
二、“导入”当时新，文本当解释
“你们猜这是谁的朋友圈呢？”自从有了微信，很多人每天都要刷几遍朋友圈。张老师结合当下的新鲜事物微信朋友圈引出苏轼，再导入本节课内容是苏轼为戴嵩的《斗牛图》写的题跋。最难得的是张老师还解释了何为题跋？（题，指写在书籍、字画、碑帖等前面的文字；跋，指写在书籍、字画、碑帖等后面的文字，总称“题跋”。）张老师引导学生感受艺术之美体现在各个教学环节，即使是导入也不放过。《书戴嵩画牛》这篇文言文，字数不多，但是要读懂也要结合多种方法才能理解。张老师引导学生结合文中插图、注释、以及上下文的方法和同桌互相交流，每个学生都需要“我说你听，你说我听”。难点句子，张老师才点拨一二。合理解释是走向小古文品读深处的敲门砖。
三、“朗读”当夸张，错音当纠正
老师的示范很重要，张老师有范读，但我认为还可以更夸张一些，学生对于古文韵味的体验感可以更足一些。课堂上老师抑扬顿挫朗读，会深深地吸引着学生，给他们小小的心灵带来的前所未有的震撼。古文的节奏以及重读词语越夸张，古文朗读越有趣。“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数 。”第一句中有三个多音字，此句也是难点。学生在多次齐读时都存在这三个多音字的错音。平时上课，所有老师都会纠正错音。但是公开课时，我也经常忽略了这一点。也许是青年教师还没有做到百分百的精力都用于关注于学生。合理纠错是走向小古文品读深处的垫脚石。
四、“结尾”当有意，表演当排练
当张老师在布置学生把这个故事讲个爸爸妈妈听的时候，我以为她要下课了。未曾想过，她还设计了“演一演”的环节。其实这个拓展活动能恰到好处体现学生是否理解课文。奈何学生过于拘束，表演效果一般。结合我前几次课本剧的表演，我发现课堂内容排练也很重要。要演好，也是需要多次练习的。“认真、仔细地观察事物，虚心请教专业人士。”对于这节课告诉我们了什么道理，张老师用一句话概括。学生从他人的文字中，思考自己问题，不断完善自己，才是学习的重要目的。合理升华是走向小古文品读深处的入场券。
当，当当，当当当，因为有了张老师课堂上“耕当问奴，织当问婢”的仿写环节，我也有这篇听后感的思路。学习需要请教老师或书本，做人则需要不断追问自己：“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”
课如其人，人亦如课。
