我教了整整十二年小学语文，却是第一次这样认真读义务教育阶段的语文课程标准。小学、初中、高中三个阶段的语文老师一起读，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量以及课程实施六个方面逐一探讨。我以前只关注于小学语文低中高学段的要求，初中阶段的语文课程内容也仅仅是浏览了一下，这次高中老师也把部分高中语文课程内容朗读了一下，分析了一点，让我对高中语文教学也有了一些了解。更重要的是遇见了一群爱读书的人，从河南、山西、江苏等不同地方赶来，只为这一场思维盛宴。通过这次共读活动，我明白了小学语文教学要顺着课程标准使劲，课程标准就如同指引我们前行的明亮灯塔，为语文教学指明了清晰的方向，日后应该常读语文课程标准。
一、调整教学策略
1.预习很重要
“引用评价量表是在预习阶段。”徐明旭老师的这句话点醒了我。我会布置预习，但没有设计出具体的评价量表。比如说，朗读课文，是读得流利还是要读出感情？是学生自己判断还是同学或者老师？再比如认字，仅仅把课文中出现的拼音和词句读两遍还是需要自己简单归类。自己既然会布置预习，为何不设置适宜的评价量表发挥它最大的效能呢？
2.备学生不容忽视
“学生需要什么，我们提供帮助。而不是我们有什么，给他一点。”记不清哪个老师说了这一句，因为我当时联想到了自己的备课线索——关于这篇课文，我应该讲什么，我知道什么。原来我在备课时，从未思考我们班的学生对这篇课文理解多少，难怪他们对我讲的并不是那么感兴趣。学生会了的，可以不讲。但是学生不知道的，而又是需要掌握的能力，不就是自己应该下功夫的地方吗？
二、瞄准情境课堂
“粗略统计一下，整个课标中出现了48次‘情境’二字，由此可见理解了‘情境’，教学也就简单多了。”张建全老师真厉害，竟然关注到了这么细微之处。我当时也感觉“情境”二字出现频繁，但没有借助文档“查找”工具验证一下。于是带着“情境”再次阅读课程标准，发现情境课堂教学的确是促进学生核心素养发展的内在机制。
1.综合性语文
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的运用，不是每天出现都在我们的日常生活吗？我在课堂上是不是要选择贴近学生生活的真实情境呢？比如三年级上册语文第二单元的文章都是关于美丽的秋天，那么学生眼中秋天和作者笔下的秋天有什么异同？为什么会出现这样的差异呢？这样的思考题应该留给学生充足的时间去思考与交流。一节课的情境活动是不是要层层递进，体现内在连接呢？综合性的语文课堂，学习情境不能这么单一。
2.实践性语文
“从学生语文生活实践出发，创设丰富多样的学习情境……”正值金秋十月，学生对于秋天的发现不应该局限于文字，还可以是用画笔画一画秋天的美景，用落叶做一做手工品，甚至是为秋天录制视频。“秋天来了，学校广播站举办定格秋天的‘小美好’好文推荐活动。我们三上课本中第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》一文以高票入选。请你以社团成员的身份参加此次活动，并积极完成相应的任务。”这样的导入不是适得其所吗？
三、发挥读写力量
1.专业阅读
1.专业阅读
“语文课是一项专业阅读，自由阅读是语文课的补充。专业阅读与自由阅读相互成就。”山西的李玲秀老师在学生的专业阅读方面有很多自己的思考。
我尝试过两堂整本书阅读课之推进课，因此这次跟着大咖们读语文课程标准，我的关注点就在学习任务群中的整本书阅读。原来，书中的【教学提示】也被自己忽视了，其实它已经明确的指出我们教师如何去教整本书阅读。首先，在课堂上有时间阅读整本书，其次要引导学生运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，再者要围绕读书的主要环节制作阅读反思单，最后是激发学生的阅读兴趣。整本书阅读，没有自己想象中那么简单。
2.自由写作
“专业写作训练是针对他的自由写作的逻辑，而不是错别字、语病等。”大家讨论的时候，我更多的是记录发言的内容，此刻发现又忽略了是谁讲了这句话。我经常在学生的周记中圈得满篇红，不放过任何一个错别字。殊不知自己这样是本末倒置，写作重在思维逻辑训练。写作不能急功近利，思维训练更是漫长的过程。我最好是从一开始就保护好学生天真的想象力、好奇心与灵气。
一本百页的语文课程标准，自己一个人读下来很流畅，也没有不认识的字，但是不同阶段的教师一起读，却发现了不一样的秘密。这样的共读真好！这次学习，也训练了我的专业阅读思维。同样的文本，每个老师锁定到的关键词不一样，这是因为每个人解读能力不同，我发现自己十分需要提升专业阅读能力。
读完一本书，最大的收获应该就是这本书的部分内容能融入我们的生活。我读了语文课程标准，我就想顺着课程标准使劲，这就意味着我要能够有的放矢地规划教学内容，合理安排情境教学，确保每个阶段的读写重点和难点都能被准确把握。其实，也只有紧紧顺着课程标准使劲，小学语文教学才能有条不紊、卓有成效地开展，为学生的语文素养打下坚实的基础。
