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滨海心领航2024（45）
总第587期
打开“友谊结”
小学生同伴关系辅导课例分享
王敬
天津市滨海新区塘沽浙江路小学
学情分析
小学阶段是儿童社会性发展至关重要的时期。小学生大多数时间与同伴在一起，学习、生活中，与同伴意见不合、对立等是较为普遍的现象。同伴冲突作为小学生不可避免的一种社交互动方式，其本身并没有好坏之分，威胁到同伴关系的是所使用的冲突解决策略。
小学六年级的学生处于青春期前期，负责规划复杂认知行为和理性解决问题的前额叶皮质还没有发展完善，处理人际冲突时基本是依赖负责情绪反应的杏仁体，导致其面对同伴冲突时，倾向于选择错误的处理方式，影响自己的人际关系。在这一阶段，及时有效的指导学生进行同伴冲突解决策略的学习与应用对他们和谐人际关系的构建、身心健康发展发挥着重要作用。基于此，我设计了这堂课，以期通过日常生活中同伴冲突的再现，让学生了解同伴冲突的价值，并学会用问题解决策略应对同伴冲突。
理论依据
同伴冲突（peer conflict），指儿童在日常生活中与同伴，即年龄相仿或者心理发展程度相一致的同学、朋友在玩耍或者交往中产生的彼此排斥、侵犯的现象。个体通过猜测他人的想法和愿望等心理状态来解释、预测他人的行为，当个体对他人的愿望、情绪、信念、意图和动机的理解出现偏差时就容易出现冲突。
Karin Osterman 和Kaj Bjordqvist等人将冲突解决划分为两种，一种是侵犯性冲突解决策略，主要指语言暴力和肢体冲突，另一种是非侵犯性冲突解决策略。儿童是否会使用更为成熟的冲突解决策略——非侵犯性冲突解决策略，反映了儿童社会交往能力的高低。
非侵犯性冲突解决策略分为三种。包括建设性冲突解决方式、退缩型解决方式和第三者干预。建设性冲突解决方式包括三种策略“通过谈话来解决问题”，“想出一种和平的方式来解决”，“努力使双方都平静下来”；退缩型解决方式，包括两种策略“离开那个发生冲突的同学”，“向对方让步，服从他（她）”；“第三者干预”只有一种解决方式，即“当别人发生冲突时去帮助劝解”。
奥斯特曼和比尤克维斯特等人认为11岁是冲突多发年龄，儿童的攻击性也在11岁时出现高峰，因此对各种冲突策略的使用较频繁。同伴冲突具有积极的意义，它利于青少年认知上的去自我中心，冲突与冲突的解决可以使青少年意识到自己是一个不同于他人的独立的个体，促进青少年的个性化和自我概念的形成。
教学目标
1.通过“心有千千结”活动，营造活跃的课堂气氛，导入课程主题。
2.通过“冲突论坛”活动，围绕冲突开展讨论，加深学生对冲突的理解。
3.通过“冲突工作坊”活动，学习友好型（非侵犯性）策略。依据日常生活中的冲突案例，应用所学习的策略，积极的解决同伴冲突，以提高冲突识别和解决能力。
课前准备
课件，A4彩纸。
教学过程
01
热身
活动
热身活动：“心有千千结”
活动步骤：
1.按照心理小组的分组方式坐好。请每位同学起立，手拉手围站成一个圆圈，记住自己左右手相握的人。
2.听到放手后，小组内学生放手并随机交换位置。听到拉手后，小组内学生迅速找到原来自己左右手所牵的那两只手。
3.当手重新拉手后，会形成很多结，要求学生在双手不松开的情况下，采用钻、跨、绕等方式，共同想办法恢复最初手拉手的样子。（时长4分钟）。
4.自由分享活动感受。
5.教师总结。
【引导要点】
我们在恢复手拉手的状态时，会发现复原远比打乱要困难的多。在我们人际互动的过程中，我们也会因为这样抑或是那样的原因，出现关系“打结”的情况，使我们内心结下友情的“结”，对我们的伙伴关系造成了影响。有些同学面对友谊的“结”，就像活动中一样，不知道如何去解，今天我们就来聊一聊同伴冲突的话题，让我们看看有哪些好的方法，可以帮我们打开心里的“结”。
02
冲突
论坛
活动二：冲突论坛
活动步骤：
1.共同讨论：同伴冲突是什么？
2.冲突论坛：现在每组桌面上，有一个关于同伴冲突的议题。请小组成员互动分享，讨论：
一、二小组讨论：同伴冲突发生的情境及原因？
三、四小组讨论：同伴冲突带来的消极影响有哪些？
五、六小组讨论：同伴冲突带来的积极影响有哪些？
3.小组代表分享发言。
4.教师总结。
【引导要点】
在我们的成长过程中，同伴冲突一定会发生，同伴冲突本身并没有好坏之分。面对同伴冲突，我们要寻求恰当的方法解决同伴冲突。
发生同伴冲突时，如果我们采用侵犯性的问题策略，如打架、骂人，这样会破坏我们的人际关系，自己事后可能也会难过，后悔。如果我们采用非侵犯性策略，不仅可以减少冲突对自己的影响，还能提升自己的人际交往能力。今天我们就来学习一下运用友好型（非侵犯性）解决策略来应对同伴冲突。
03
冲突
工作坊
活动三：冲突工作坊
活动步骤：
1.介绍友好（非侵犯性）型解决策略。
2.呈现三个问题情境，请小组应用非侵犯性解决策略来应对同伴冲突：
小组讨论冲突情景①：坐在小花前面的同学，上课的过程中，会习惯性的抖腿，小花的桌子也跟着晃动，小花因此而不能好好听课，小花挪动桌子但前面的椅子随后又靠了过来，小花与前面的同学说了一次，但还是没能解决，小花既生气又无奈，真想狠狠的踹桌椅一脚，小花如何应对可能会比较好呢？
小组讨论冲突情景②：小芳和小雨是好朋友，有一天小雨将自己的秘密告诉了小芳，叮嘱小芳不要告诉别人。当天，小芳就把小雨的秘密告诉给好友，好友又转告了别人。第二天全班同学都知道了小雨的秘密......小雨难过而愤怒，都想与朋友绝交，小雨如何应对可能会比较好呢？
小组讨论冲突情景③：小明学习有些偏科，数学是自己一直以来都不太满意的，但是他从来没有放弃，而是不断的努力，最近的一次课堂练习难度比较大，小明很多题都不会，答得一塌糊涂，觉得自己很糟糕，心情也不好。可这种情况下，好朋友小阳非但不鼓励、安慰他，还说自己答得多好，拿成绩开玩笑，小明非常生气，想要大声吼小阳，他如何应对会比较好？
3.小组讨论分享，冲突发生时，如何使用相关策略解决问题，可以避免不良后果。
4.班级分享。
5.教师总结。
结合友好型冲突解决方法，总结在同伴冲突中，可以做到的策略：保持冷静、换位思考、及时沟通、学会求助、主动道歉等等。
【引导要点】
当冲突发生时，一味地争吵甚至武力不仅不能解决问题，还会将问题激化，造成更大的麻烦和矛盾。要相信我们能够通过友好型的策略，来解决伙伴之间的冲突。也要注意，在解决的过程中，要灵活选用冲突解决策略，可能在刚开始的时候，你觉得不是很熟练，但多多应用，你就能成为同伴冲突解决小能手。
04
活动
总结
1.自由发言：围绕如何解决同伴冲突，说说自己的收获。
2.教师总结：孩子们， 爱和友谊需要相互给予，并不是单向付出。当友谊出现心结，我们可以尝试主动沟通和解决，相信解开心结后，我们会拥有更多爱人的能力，也会收获真挚的友谊。
教学反思
1.活动导入的过程中，采用“心有千千结”作为热身活动，实际操作过程中，较为费时。后期，可以考虑采用简化的桌面版“心有千千结”或者是绳子版“心有千千结”。简化热身活动，加快课程进度，帮助学生从热身活动更为顺利的转入下一环节。
2.在冲突论坛活动开展的过程中，鼓励学生畅所欲言，引导学生辩证看待同伴冲突，要注意提示学生不是进行具体冲突事件的分享，避免重点不突出，时间分配不均。
3.冲突工作坊的讲述环节中，讲解的成分比较多，在介绍友好型冲突解决策略的过程中，通过灌输的方式，直接给出了友好型冲突解决的分类，不利于学生发散思维和聚合思维的构建。后期可以进行学生自主思维导图的绘制，并将学生的解决方法再次进行整合，完善友好型冲突解决的策略。
此外，冲突工作坊中三个示例的代表性不够突出，在进行案例选取前，我以问卷调查的方式对学生印象深刻的同伴矛盾进行了了解，基于不同的理解，搜集的信息比较多元，于是从中选取了更多孩子提到的相关内容。此外，由于学生之间存在差异，理解问题视角亦不相同，在冲突解决的具体策略上也各有千秋。因此，在课程引导过程中，教师以友好型冲突解决策略为基点，解决的策略可以因人而异，做到和而不同。
参考文献
【1】陶尚凤.我在冲突中成长——初中生同伴冲突心理辅导课程设计[J].中小学心理健康教育,2020(25):42-43.
【2】陈嘉琪,唐雪,沈晓敏等.中学生同伴冲突解决策略及其影响因素研究[J].中国德育,2022(16):11-18.
【3】孙晶.心理班会课是这样设计的——24堂成长课的奇迹（小学高段篇）[M].北京清华大学出版社，2017.
【4】刘晓蓓.小学生同伴交往冲突分类化解的策略研究[J].新班主任,2022(04):24-26.
完
关于我们
来稿：天津市滨海新区塘沽浙江路小学 王敬
编辑：孙晶心理工作站
文稿编辑（一审）：周旭珊
图文编辑（二审）：王艳翠
责任编辑（三审）：孙 晶
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