教育|课堂生生对话为什么总是发生不起来？

文摘 2024-11-28 23:32 湖南

生生对话是课堂对话形式之一，是课堂生成的重要途径。应该说，一堂生生对话顺利发生的课堂才是充满无限可能的课堂，才可算尽量地发挥了学生的主体性。但一直以来，我的课堂都在这方面遭遇巨大的困难。（点击可阅：教育|学生提了很多问题，但是探讨依然没有真正发生）

到底是哪里出了问题呢？

我想先回到“对话”概念本身来，相关的阐述有很多，我认为“对话”是基于双方思想情感的共鸣或争鸣的外化形式。而思想情感的共鸣或争鸣又以“倾听”为前提。如果没有真正的倾听，那么对话也难以发生。

倾听不只是接收对方的信息，更在于理解和思考，最后内化为自己的思想情感。只有经过了这一内化的过程，才算是真正的倾听。我们会注意到，有些人听话不听全，别人才说一半就急于插话。又或者不会去理解对方的表达，而是以己度人，把自己主观上想当然的理解去替代说话者的真实意图，甚至不断地对说话者的内容断章取义，来印证自己的主观理解。和这样的人对话我们往往会觉得很困难。（相关阅读：教学|学会倾听文本的声音——《迷娘（之一）》与《树和天空》备课札记）

那么，为什么倾听会这么难呢？

首先是缺乏倾听的意愿，即不愿听你讲。就我在课堂上的观察来看，主要有如下的情形。

没意识到自己要去听。那些不怎么听课的学生姑且抛在一边不谈，有些学生会认真听老师讲，但没意识到同学的发言也是要认真听的。他们有一种服从于权威的奴性意识，老师讲的都认真记录，同学发言缺乏权威性，往往不如老师说的正确全面，所以一般不听，等着老师的权威发言。从根本上来说，这样的学生就不会倾听，他盲目地听信老师，不会有效地内化老师讲的内容。另外，长期以来以教师为中心的辐射式的课堂教学，也早就使学生默认，发言者主要是对老师发言，而不是对同学，他们会自觉地缷下倾听者的身份和责任。

对讲的内容不感兴趣或者难以理解。有些同学的表达可能不够清晰准确，给听众造成一定的理解困难，这时同学往往会放弃倾听。不感兴趣的内容，自然不会愿意多听。

不喜欢发言的人。早两天读到一篇文章，大意是说，课堂上积极发言的人其实很容易招致同学的嫌恶和厌烦，因为他的积极映衬出了他们的不积极，一定程度上伤害了他们的自尊。为了避免和反抗这种伤害，他们会对积极发言者产生敌意。我还真留意到了，当一个同学积极发言时，有同学脸上露出了厌烦、鄙夷等情绪，温和点的，会表现出不耐烦、嘲笑的表情。

其次是缺乏倾听的方法。倾听的本质是对人的尊重，最直观的标志就是，起码要等发言者完全表达之后再流露自己的情绪或发表有关意见。但我观察到，当发言者才站起来，什么都还没说，就可能有人起哄，以此为乐。或者，发言者还没讲完，就急于反驳争辩。这些都是错误的倾听方式。至于有关的情绪，情不自禁地流露出来，这也正常。但应该有放有收，尽量减少对发言者的表达造成干扰。但学生常常不顾及这些。

此外，诸如记录发言者的内容，暂时放下自己的偏见，正确理解发言者的意思和逻辑，用自己的观点与发言者的观点进行碰撞进而深化认识等等，很少看见学生有意识地运用这些倾听方法。他们往往片面理解发言内容，不断强化自己的主观偏见，或者只顾一时的情绪宣泄。

因为缺乏真正的倾听，对话也就失去了基础。而表达上的问题也给生生对话的发生造成了阻碍。主要也表现在意愿和方法这两方面。

有些同学听完发言之后，是有一些感受和见解的，可是他们不愿意将其整理出来，外化为语言。可能是觉得麻烦，也可能是觉得没什么意义和价值，也可能不想和人分享，又或者心存顾虑，担心自己的回复和同学发生冲突。表达意愿的缺失，使他们错过了很好的语言运用的机会。

而另一些同学愿意发表自己的看法，却方法不当，存在表达缺乏条理、用词不准确、表意不明、声音太小、说话含糊等各种问题，这影响了同学倾听的意愿和效果，导致对话难以进行。

就目前我上课的情况来看，积极主动发言的学生是有的，但是生生对话却一直没有真正地发生。一个学生讲完自己的见解，另一个学生讲的也是自己的见解，彼此的碰撞很少，偶尔会有观点的补充，质疑、异议则极少。一般能有一个学生对前面学生的发言做出回应就不错了，很少出现三四名，或者更多学生就彼此的发言进行回应。小组讨论时，这种情形稍好些。

如何解决这个问题，我现在也感到困惑。教学时，我会刻意安排“对话”的环节，比如让学生评价同学的分享发言、提建议、做补充等等，但大家依然表现得不是很积极，推一下，动一下。不知你有什么好的建议，可以分享一下呢？