教育|学习任务如此落实，真的好么？

文摘 2024-11-25 23:17 湖南

每个老师都知道，学生把学习任务落到实处是一件多么重要的事情。那么，该怎样落实呢？

理想的状态是学生自己乖乖地把这些任务去落实好，但实际上很难，原因是复杂的，根子上来说，学生作为一个生命主体，他会以自己的方式和节奏去落实，这和老师的要求不可能是完美弥合的。那么，我们怎样看待这种“错位”呢？

传统的观念认为（也是一般的认识），在某一特定的领域里，老师较学生在各方面都是更优秀的存在，学生理应无条件地遵从老师的谆谆教诲。如若不然，学生的学习就不免要打折扣。因此，解决这个“错位”问题的抓手只能在学生这里，再说明白点，必须且只能把学生改造为与老师相弥合的一部分。这种改造，如果能在学生内在发生就最好了；如果不能，那么老师采取强力措施对学生进行改造，这也是理所应当的。

这种观念的实质就是把教师作为绝对的权威，严重忽视学生的主体性。当学生的主体性日益彰显，那种“错位”引发的矛盾就会日益激烈起来，渐渐形成“控制与反控制”的教育关系。而教师又因为具有绝对的权威，在这个矛盾中常常是强势的一方，所以在“控制与反控制”的这一日渐扭曲的教育关系中，愈加严密精细、高压强硬的控制措施就在所难免了。学习任务的落实就异化为这些控制措施的结果。

我曾经想象过这样一个画面。原本有一群孩子自由自在地在操场上奔跑，操场东边远处有一块高地，这块高地是老师们致力于帮助孩子前往的主要目的地——实际上这样的高地在操场四周都有，但出于某种成见，无论学校、家长还是社会，主流认可的就是东边的这块高地。

那时，有些孩子会遵照老师的指示直冲高地，有些会慢慢地走去，有些的弯弯绕绕地走，有些朝别的方向的高地去了......最终走上东边高地的孩子可能不算多。

后来，那片高地越来越大。有个聪明的老师发现，立个指示牌，向高地奔走的孩子数量多了，方向也正了，速度更快了。他把这经验推广出去，大家就纷纷效仿起来。接着，更聪明的老师发现，由操场画一条线引向高地，效果更佳。另一个更聪明的老师发现，画一条线就不如多画两条线，把孩子圈在一条道中，大家走得更正。

但依然有不少孩子逾越出界，聪明的老师看着满腹忧愁，他们就沿着道路的边界修起了栅栏，接着是高墙。但依然不能完全阻止孩子越界，他们被栅栏划伤了皮肤，或不慎从高墙摔断了手脚。这条路变得越来越拥挤，大家不得不以统一的动作在高墙的夹击之中有序前行。而老师们猛然发现，这样可以使更多的孩子快速走向东边的高地。

于是，他们在高墙上又加装了通电的铁蒺藜，后来干脆在高墙上加盖了厚厚的水泥板。这条路变得又黑又长，只在远处有一个明亮的光点亮着。在进入这条暗道之前，孩子们就按照一定的顺序被整齐地排列起来，一旦进入，他们只能“向前，向前”，他们连前路有什么都不用再看，只管迈着步子“向前，向前”......

可是，漫长而封闭的暗道里，空气浑浊，单调的步子让孩子们很快就疲倦起来。他们想探出头来透透气，却被铁墙撞得晕头转向。他们都在向前走，但越来越不明白自己的方向。他们几乎要窒息了，无比压抑，终于只在一种说不清道不明的压力下，往前移动，像是自己走，又不像自己走。

老师们似乎察觉到了什么，他们开始向暗道里鼓风，用喇叭替孩子们的步伐打节奏，他们找来更有力的工具拉着、推着这堆孩子向那唯一的光前进。但孩子们还是越走越吃力，越走越慢，似乎连站立都不是了，像一具残留着呼吸的尸体被拖着向前，向前。老师们愈加着急，想不通，为什么付出了百倍的力气，他们居然走不动了。用了这么大的力，他们应该走得更有力啊！眼看着那光啊，在不远不近的地方照着，仿佛去得了，又仿佛去不了。

这时，又有聪明的老师找到了方法。孩子们步子迈不开，那就拿着他们的步子一步一步地迈，提着他的脚在地上用力地踏出深深的脚印来......

这就叫落实！那么，亲爱的读者朋友们，你觉得这种落实真的好么？

2024年11月25日

杏雨心言

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