每次上《包身工》，能够在网上找到的图片都不多。想来，这血腥而罪恶的制度，当局者是决然不会留下任何证据的，而况当时的记录手段并不发达，夏衍能够通过各种渠道搜集到这么多真实的信息，写出一篇报告文学来揭露这种罪恶，已实属不易。
文中关于包身工的生活工作场景的描写，芦柴棒等人物的刻画都十分生动传神，即便相隔近一个世纪，我和学生读来也如在眼前。于是，我产生了一个教学设想：让学生就文中的一个场景作一幅素描，可以是文字素描，也可以是绘画素描。
涉及文学类文本的赏析时，我经常让学生在课堂上画画，这有助于锻炼他们的想象力。一般认为，文字描述会比绘画更容易，因为绘画讲究专门的技术，其实不然。文字是比图画更抽象的符号，它的运用要求比绘画更高。实际教学中我也发现，学生可以用图画把一个场景传达出来，而难以运用文字。学生画画的热情也比写作更高，不管会不会画的，都在画，但用文字素描，学生似乎感到无从下手。
当然，语文课的目的还是训练学生的语言运用能力，所以，绘画也只是辅助手段，是个过程。画完后，我安排了交流展示环节，训练学生的口头表达能力，同时也检测他们对于文本的理解。
以下是学生的成果展示。
这幅《罐装包身工》是全场最亮眼，最优秀的一幅作品。它出场之后，原本还处于娱乐状态的学生立马严肃起来，显然完成度高的艺术品自然而然的具有感染力和震撼力。
这幅画以文中的“罐装劳动力”的比喻为创作基础，总体上设计了一个罐头形象。罐头左上角设计了包身工吃饭、芦柴棒被打、回信被扣留等具体场景，右下角有醒目的“十”字，这是包身工签订契约时画的标记。右侧还以产品说明和广告词的形式，介绍了包身工的基本信息和处境。整幅作品，构图精巧，寓意丰富。学生在原文的基础上再次创作出了一幅优秀的讽刺漫画。
这算一幅草图，描绘的是芦柴棒生病被泼冷水的场景。芦柴棒、打杂工和老板娘的形象刻画很传神，一眼可辨，面部细节处理得很好。
这也是漫画。左边画的是猪猡的比喻，右边是带工老板要芦柴棒做到死也不肯放人的一个价钱比算，天平设计是亮点，还有黑心金牙的老板，以及对世界公平和人的价值的追问。
两个场景的漫画，带着粗金链的肥壮的带工老板和他操控的瘦弱的包身工，墨鸦捕鱼。很简单。
这是连环画，描述包身工签卖身契、到厂生活、芦柴棒被虐打以及结局，具有一定的连贯性。亮点是最后一图，包身工沦为被带工老板随意操纵的提线木偶，替人赚钱，衣衫褴褛，手脚纤细，眼神空洞，泣血而哭。虽然绘画技巧显得不足，但学生懂得用自己的方式来表达。
两幅火柴人版的连环画，寥寥几笔勾勒出被虐打的芦柴棒和狠心残忍的带工老板、打杂工等人，不算精巧，但也具备表现力。这幅场景估计给学生印象很深，很多组都画了这幅场景。
又一幅连环画，可爱型画风。亮点是图4，把签包身契约的场景放在包身工进厂之后，作为回忆画面呈现，形成一种对比。
还是连环画，描绘带工老板哄骗农村女孩做包身工的场景，略显简陋。最末的带工老板的恶魔影子很有创造力，亦兼点题的效果。
与上图有异曲同工之妙。布满尖刺的锁链束缚着包身工，血流不止，触目惊心。微笑假面具背后的恶魔嘴脸。画风偏可爱，看得出孩子们内心还是比较善良纯真。
人物画，包身工和外头工人的对比。包身工的完成度高一些，杂乱的头发、油粗的辫子、凄惨而顺服的眼神......特点抓得很准。
也是人物画。
联系实际再创作的人物画，不知道创作者当时是不是想起了《装在套子里的人》的某个情节......
画得很乱，画工也不算好，却是大家讨论最热烈的一幅图。包身工的生活工作似乎正是这样杂乱地挤在一个密闭的盒子里。
火柴人，寄信女工的回信被扣留，吊了一夜。
还有一份文字创作，用的是游戏设计的模式，很有创造力。
学生上台交流展示自己的作品，解说创作过程和意图。
学生总共展示了二十多幅画作，有个学生用图画梳理了“蠕动”、猪猡、鸡鸭、鱼鹰等一系列物化包身工的形象，并逐一阐述其意义及作用，但展示比较快，没来得及拍下。
这次教学，学生再次给了我惊喜。只要相信学生，调动学生，给学生平台和机会，他们会展示出无限的创造力和生命力。而一旦回到操控学生的旧路上来，他们立即就变成毫无活力的机器。
