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张瑾玉，毕业于湖南师范大学，教龄3年。曾获大良街道世纪共同体说课比赛一等奖，大良街道教学能手比赛二等奖，大良街道精品课评选二等奖，撰写的教育教学论文多次获市、区一等奖。作为一名青年教师，我执着于教书育人，耕耘于三尺讲台，始终把“学高为师，身正为范”这八个字谨记心间，并把它作为行动指南、行为标尺来衡量自己的教学得失。
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【简介】朱德江老师的《大概念教学单元整体设计》一书是一本系统阐述小学数学教学中如何进行大概念教学的重要著作，不仅以问题的形式帮助读者理解了有关大概念及其教学的十大核心问题，更是梳理了小学数学四大领域的大概念，并呈现了大概念统领下的单元整体教学典型案例。这本书是现阶段小学数学教学落实核心素养亟需的研究成果，书中提炼的大概念、单元教学设计策略、教学设计案例等将成为一线教育工作者重要的实践脚手架，值得广大教师结合自己的教学实践去阅读、思考和创新。
授人以鱼不如授人以渔
——读《大概念教学单元整体设计》有感
佛山市顺德区本真未来学校 张瑾玉
在课程与教学论中有两个著名的追问：一个是来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——什么知识最有价值？一个是来自美国教育学者菲德尔的“菲德尔之问”——怎样学习知识才有价值？这两个追问告诉我们，教学不仅要关心学什么，还要关心怎么学，尤其是要变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。读完朱德江教授的《大概念教学单元整体设计》或许我们能从其中找到答案，这本书深度诠释了课堂转型的内涵，破解素养目标落实的难题，教会学生像专家一样思考，不仅为学生开辟了一扇通过学习去往现实世界的大门，也为老师燃起了一盏暗夜里的明灯。新课标发布后，一系列的新理念、新名词开始走进教师的视野。其中“大概念”无疑是人们普遍关注的一个热词。其实在面对一个全新的概念时，大多数人都是心存困惑和不解的，所以严格来说我写的也不是读后感，而是一篇阅读笔记，将理解的内容加以阐释，疑惑的地方予以分析。根据书本的解释，大概念是“少而重要”的专家思维方式，它具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁。大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联，强调学校教育与未来世界的联结，具有长久的生命力和迁移价值，具有上位地位。其次，大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，专家思维反映专家对学科的理解深度。教育家杜威认为“概念”对迁移尤为重要，迁移的实现在一定程度上就是依托概念的不断生成，当我们面对未知时，它是我们赖以思考的已知，而每一次探索未知，都会有新的概念生成。可以说大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。在教学过程中，以素养为导向的大概念的课堂同样要从教授专家结论转向教授专家思维。“专家思维”是相对于“专家结论”来说的，现今的学校教育教师较为重视学生对知识的掌握，而这种单纯的教授课本知识其实就是在教授“专家结论”。“专家思维”它是一种能力，关注的是专家发展自然知识的思维过程，通过阅读我将“专家思维”认定为三种能力，即“认知能力、批判性思维能力、创新能力”。学生只有不断对现实世界产生新的认知，敢于对现实世界中一些问题提出质疑并不断地追求创新的思维方式，才能应对现实世界的各种挑战，所以“专家思维”就是“解决现实问题的能力”。最为重要的是，大概念教学旨在“寻找学校教材和现实生活的接触点和相互的联系”，它要求教师和学生联系真实生活来思考教学，需要打通学科内知识、学科与学科之间、学校教育与现实世界的联系，学会像专家一样思考，领悟知识背后蕴含的生活价值。因此，大概念教学在目标定位时是双向考虑的，一方面我们要从输入端考虑，通过本课的学习学生要掌握哪些知识技能；另一方面我们还要考虑输出端，本节课的学习能够给学生生活带来哪些深渊意义的影响，从生活价值的角度来思考“预期学习结果”。因此大概念教学更追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。在阅读过程中我发现大概念常常是与大单元联系在一起的，对于大概念与大单元之间的关系书中做了这样的解释，大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。其次，大单元教学不是“大容量”，即把教材中更多的内容放在一起就可以了，而是指“大视野”，即站在素养的视角来进行教学。其实作为一名步入教坛三年有余的新教师，我时而迷茫，时而莽撞，时而自我怀疑，时而陷入一种新的方法不熟练，旧有的方法又不愿意舍弃的教学困境，以至于对很多教学理论一知半解又浅尝辄止。刘徽教授的一句话点醒了我：“如果一件事是错的，那我们就应该及时止损，但如果一件事是对的，我想我们不能因为难就放弃了。”关于这场变革，我们究竟该如何变？相信这本书会带给你更多的思考和启迪。读完这本书后，我深刻的认识到以往教学中的灵光一现，曾听过、见过、尝试过的种种教育理念都有了来处和归途，相信这不仅让老师们开阔了教学研究的视野，也明确了所有的教学研究最终的落脚点都是提高学生的核心素养。让我们且行且思，一路前行！![]()
