好文分享（课程建设） | 生成·整合·提炼:谈班本化实施中的儿童经验建构

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课程班本化实施中的儿童经验建构

杜威的自然主义经验论认为，全部教育都离不开经验。教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。虞永平教授也指出，有效的学习一定意味着孩子获得新经验，教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。可见，儿童的生长是靠经验的获得实现的。幼儿发展回归经验是幼儿园课程改革的重要内容，但在实践中仍存在脱离儿童经验、虚假虚荣、形式重于意义等现象。本文基于笔者所在幼儿园持续探索的运动游戏课程，以大班“滚筒大作战”为例，谈谈关于在课程班本化实施中让儿童经验可持续生长的思考与做法。

关键经验并不是通过一个活动或者一次游戏就能获得的，很多时候需要一个持续循环迁移运用经验的过程。在课程实施中，教师要善于聚焦幼儿的关键经验生长点，尽可能多地创造机会，让幼儿从感知学习到比较学习，再到联想学习，最后到创造性学习，让学习的结果成为下一次游戏经验的延续。幼儿就是在这样滚雪球式的深度探索中梯度习得关键经验。

幼儿在自主游戏中的经验生长需要一定的时间和空间做保证。因此，教师在生活中有效识别幼儿共同感兴趣的话题——滚筒之后，放手让幼儿与材料开展自主互动。

☆滚筒可以怎么玩？

幼儿在与材料的自主互动、和同伴的交流合作中，经历了从单人游戏到双人游戏，再到多人合作游戏的过程，创生了坐滚筒、钻滚筒、推滚筒等玩法，但在爬滚筒的过程中，只有个别幼儿成功，大多数幼儿对于爬上滚筒表现出“不敢尝试”“害怕”等情绪。

前期大量的滚筒自主探索时间给幼儿创生多种滚筒游戏经验制造了可能，幼儿建立起了共同经验——滚筒游戏好玩又富有挑战性。基于大班幼儿的年龄特点，笔者链接《3～6岁儿童学习与发展指南》以及健康领域核心经验，发现幼儿与滚筒互动的过程不仅涉及攀爬、身体控制、协调能力等促进幼儿身体素质提升的关键经验和教育价值，而且也伴随着幼儿自主探究、同伴交流合作等能力的整合发展，于是生成了“滚筒大作战”班本课程。

随着游戏经验不断丰富，教师适时发起游戏回想式绘画记录、小组合作、集体活动等，与其他教师、家长多方对话，帮助幼儿整理分析探索的经验。

☆滚筒爬不上去怎么办？

在“如何爬上滚筒”的探索初始阶段，幼儿的表征多为发现爬滚筒时出现的问题，如滚筒有点滑、多数幼儿对于与滚筒互动感到害怕。于是，笔者在游戏后发起“游戏回想”活动，让幼儿相互交流爬滚筒的问题、发现以及成功经验。幼儿在一次次累加交流游戏经验的过程中，不断梳理、提升“爬滚筒”的探索经验。

在课程实施过程中，教师应注重创设循环挑战式的游戏情境，引导幼儿通过自己的实践和探索重新联结新旧知识，建构习得关键经验。

☆你能在滚筒上走 1000 步吗？

一次玩滚筒的时候，雨萌看到莎莎非常自如地走滚筒，便问道：“你能滚几秒？1000秒可以吗？”莎莎：“可以啊。”诵诵：“1000秒那么多，你是不是在吹牛？”莎莎：“不信你数。”诵诵用手机的秒表计时，可是当秒数大于100的时候就不知道怎么数了。没有手表怎么办？计时的人无法参与游戏怎么办？莎莎提议：可以数步数。

幼儿在发起走滚筒挑战的实践过程中，主动发现了问题，通过自主探索、同伴模仿、与不同的材料互动等方式成功解决了问题。例如，莎莎组在尝试统计走滚筒时长的行动中，分别尝试了用手表、用手机计时器、计数员计数、自己数步数记录等方法。就是在这样主动挑战打卡活动引发的滚雪球式循环游戏和深度体验中，幼儿的经验不断地纳入原有的认知结构中、迁移到新的问题情境中，并且得到有效提升。

幼儿的游戏经验必须依靠幼儿主动操作材料、与他人交流以及不断积累整合等获得发展。教师鼓励每一名幼儿自主分享获得的经验，在分享中让点状、片状的知识发展成系统化、网格化的知识，为幼儿可持续发展助力。

幼儿间存在经验差异，这些差异在某种程度上是互为最近发展区的。因此，教师要为幼儿的同伴经验搭建桥梁，创设能够引发幼儿协商共议的合作游戏或环节，让幼儿有机会在相互争议、分享交流的过程中从同伴身上获得有益经验，并融入自身的经验体系中，实现经验的融合。

☆我是滚筒高手

子沫和莎莎是班里的走滚筒高手，当他们习得在滚筒上平稳行走的经验后，就开始和同伴进行“组合创生”了，滚筒隧道、滚筒打地鼠等多样化滚筒游戏就是基于同伴合作模仿、整合新旧经验的自主创玩产物。

幼儿开始逐步从钻、爬、走滚筒等技能型探索延伸至各种新旧经验的整合运用，如通过民间游戏“打地鼠”融合钻爬、躲避技能创生小组合作式的滚筒打地鼠游戏，通过传统规则游戏—趣味赛融合滚滚筒技能延伸至同伴竞技型的滚筒PK赛等。

幼儿基本习得滚筒游戏创玩经验后，恰逢体育节，于是在教师的支持下，幼儿向其他班级发起了“邀请你来玩”的滚筒游戏大联动邀请。

☆我想邀请你来玩

在体育节方案策划中，幼儿的任务范畴从原来的挑战爬滚筒、生发多样化滚筒游戏扩展到了游戏内容的自主设计、游戏名字的命名、游戏标志的设计、游戏规则的制订、游戏服务的参与等。

新的任务挑战伴随着幼儿对原有经验和所获新经验的有效迁移和运用，如幼儿需要在先前生发的一系列滚筒游戏中筛选出适用于别班幼儿的游戏，在同伴的各抒己见中尝试运用小组交流讨论、竞选、投票、自主报名等方式确立游戏规则、游戏内容。这些过程无一不渗透着新旧经验的同化与顺应，我们期许幼儿在主动策划中内化习得经验、整合新旧经验，从个体建构走向共同建构。

一项班本活动结束，不代表所有幼儿对于该活动内容兴趣和需求停止，教师需要形成活动后幼儿经验长效发展的理念，让幼儿将未完成固化的经验继续内化，将已形成的新经验在迁移中延续深化。

☆我想邀请你述说

班本活动结束之后，有些幼儿对此项目仍旧感兴趣，想持续探究，教师给活动区域增添了日记画本、设置了小记者采访角，并在户外自主游戏中持续投放滚筒材料等，积极满足幼儿的个性化发展需求。

通过这些后续活动，教师帮助幼儿复盘，迁移、延伸和应用在课程实施中形成的经验，让每一名幼儿都可以按照各自的速度和节奏获得持续生长，让幼儿的经验自然地从量变走向质变，为经验可持续生长助力。

在“滚筒大作战”中，幼儿经历了初期自主探索滚筒—中期深入探究爬滚筒、走滚筒方法—后期联动他班进行滚筒游戏的自主策划过程，俨然成为课程的共建者。整个活动历程无一不映射着幼儿自主探索、交流讨论、协商互助、挑战实践、设计策划的身影，幼儿的主动学习内驱力不断被有效调动，在新旧经验的不断迁移、运用中，幼儿的主动意识、批判思维和高阶思维能力都得到了发展。相信在今后的日常活动中，幼儿会更加积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造，在主动解决问题中不断获得可持续成长。

“滚筒大作战”颠覆了以往教师指导为主的单向式师幼互动形式，有效探索了园本课程建设中关注幼儿经验可持续生长、动态生成班本活动的“合作探究式”双向师幼互动模式。该互动模式的重点不是让幼儿获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们在共同学习、共同探索中积极、充分、灵活地运用知识理解世界、解决问题、学以致用。因此，作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师应始终以幼儿的成长为核心，充分给予幼儿探究的时间，支持幼儿用自己的方式进行学习，基于幼儿游戏活动的真实发展进度动态调整指导策略，在不断关注幼儿活动行为表现中敏感察觉幼儿需要，在不断筛选适当应答方式的过程中形成合作探究式师幼互动，促使师幼关系走向共生共长。

本文来源于《中国教师》杂志2024年8月

作者单位：浙江省台州市天台县始丰街道中心幼儿园